【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0101-01

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！钡谌粘ＵZ文教學(xué)中，我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生口語交際時(shí)不知道說什么或者想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些單調(diào)、膚淺，沒有個(gè)性的語言來表達(dá)。那么怎樣利用課堂，提高學(xué)生的口語交際能力呢？下面我想結(jié)合自己聽課、學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，就課堂中常出現(xiàn)的一些“錯(cuò)誤”談?wù)勅绾翁嵘龑W(xué)生的口語交際能力。

一、利用“錯(cuò)誤”培養(yǎng)學(xué)生語言表現(xiàn)能力

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，如何培養(yǎng)好學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？通過在不斷地教學(xué)實(shí)踐中摸索，我覺得如果只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地要求學(xué)生講、“命令”學(xué)生講，往往不能激發(fā)學(xué)生說話的欲望。學(xué)生如果興趣不濃，就不能產(chǎn)生說話的欲望，如果沒有說話的欲望，學(xué)生往往就緘口不言，或含糊其詞，更有甚者講得東扯西拉、離題千里，教學(xué)效果如何就可想而知了。那么要怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，要怎樣激發(fā)學(xué)生說話的欲望呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出：如能給合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生眼中有物，就可激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生說話的欲望，令教學(xué)活動(dòng)取得良好的教學(xué)效果。

我有幸觀摩了李鎮(zhèn)西老師教學(xué)的《在烈日和暴雨下》一課，板書課題時(shí)他故意把“在烈日和暴雨下”寫成“在暴雨和烈日下”。剛一寫完，學(xué)生就嚷起來：“錯(cuò)了！錯(cuò)了！應(yīng)該是‘在烈日和暴雨下’，老師，您剛好寫反了！”聽到學(xué)生們激動(dòng)的聲音，李老師真是高興，但是，他故意不認(rèn)錯(cuò)：“我沒有錯(cuò)，是的，我寫的課題是和書上不一樣，但意思是一樣的。您們看，‘烈日和暴雨’是什么短語？他有意引學(xué)生“上鉤”。學(xué)生異口同聲回答：“并列短語”?！皩?duì)了！既然是并列短語，那么連詞前后的部分并沒有主次之分，當(dāng)然可以顛倒一下！”他很得意地說?！安粚?duì)！”一位女生似乎有些激動(dòng)，她說著便站了起來：“題目名為‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’是有道理的，因?yàn)檎n文先寫烈日，后寫暴雨，這既是天氣變化的順序，也是課文的大體結(jié)構(gòu)，怎么能夠隨便顛倒呢？”

當(dāng)學(xué)生的智慧靈光被點(diǎn)燃后，李老師故作恍然大悟狀：“嗯，同學(xué)們言之有理?？磥?，烈日和暴雨還真不能顛倒。好，我接受你們的意見。謝謝同學(xué)們！”一篇文章的內(nèi)容順序和結(jié)構(gòu)，李老師利用一個(gè)巧妙的“錯(cuò)誤”輕松點(diǎn)出。

由此可見，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際的教學(xué)過程中，要從啟發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生說話的欲望入手，使學(xué)生產(chǎn)生說話的愿望，知道怎樣去說。而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫痴菃l(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生說話的欲望的重要手段。把學(xué)生帶入具體的情境中，會(huì)使學(xué)生覺得所學(xué)所想所講與現(xiàn)實(shí)生活相當(dāng)接近。所學(xué)內(nèi)容就好像日常閑談一樣，無拘無束，隨心所欲。

二、利用“錯(cuò)誤” 訓(xùn)練學(xué)生口語生成能力

人非圣賢，孰能無過。在課堂教學(xué)中，由于教師考慮不周而產(chǎn)生的失誤也會(huì)偶有發(fā)生，如果采用掩飾或回避的方式，結(jié)果反而適得其反。而機(jī)智地抓住失誤這一契機(jī)，把本不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成了一種積極的教學(xué)資源，這樣的“錯(cuò)誤”就會(huì)既精彩也美麗。

執(zhí)教《天游峰的掃路人》時(shí)，在講到天游峰的高峻，游人爬山艱辛?xí)r，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出天游峰的高、險(xiǎn)，但讀到“半途而返”這個(gè)詞語，許多同學(xué)朗讀時(shí)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，讀成“半途而廢”，不管是個(gè)別讀，還是齊讀。起初筆者不以為然，以為學(xué)生粗心大意，便強(qiáng)調(diào)一遍，但是效果并不明顯，還是出現(xiàn)錯(cuò)誤，心里不禁有些生氣：怎么讀書這么馬虎，而且還不是個(gè)別人？怎么辦呢？

應(yīng)該是幫助他們改正過來。于是筆者把“半途而廢”與“半途而返”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、比較。

師：在這句話中為什么不用“半途而廢”，而是“半途而返”呢？?jī)烧吣懿荒苓M(jìn)行替換，為什么？

生1：不能。因?yàn)椤鞍胪径鴱U”指中途停止，做事沒有堅(jiān)持到底，而“半途而返”指游客爬天游峰非常累，爬不動(dòng)了，而回到山下去。

生2：我覺得也不可以。半途而廢一般用在學(xué)習(xí)、工作、做事中，而對(duì)于爬山還是用半途而返比較恰當(dāng)。

生3：半途而廢意思是做事做到中途就停止了，而爬山你想爬到一半總不能一直停在半山腰不下去，最終要返回山腳下，所以還是用半途而返恰當(dāng)，符合課文內(nèi)容。

師：同學(xué)們分析得真是頭頭是道，很有道理。那么讓我們?cè)僖黄饻?zhǔn)確地把這句話朗讀一遍。

果然這一次讀書的準(zhǔn)確率是百分百，遠(yuǎn)比老師一遍遍生硬的強(qiáng)調(diào)、糾正來得生動(dòng)、深刻、巧妙。課堂上對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不能置若罔聞，也不能橫加指責(zé)，要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，靜下心來找一找學(xué)生犯的錯(cuò)誤的根源?！鞍胪径鴱U”，學(xué)生接觸、運(yùn)用得比較頻繁，所以也容易先入為主，印象深刻，而“半途而返”這個(gè)新詞與“半途而廢”只有一字之差，學(xué)生造成口誤也是情有可原。在這教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入自主探究，從各自的角度理解，學(xué)生經(jīng)細(xì)細(xì)分析，紛紛談出自己獨(dú)特的感受，能從詞語的不同含義以及所運(yùn)用的具體情境、生活實(shí)際，來區(qū)分詞語，體會(huì)到“半途而返”更適用于《天游峰的掃路人》這課的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)加深了，也體會(huì)到作者的遣詞用字的準(zhǔn)確性，也就是說，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)在很大程度上“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，自然地進(jìn)入了口語交際的情境之中，既活躍了課堂氣氛，又不知不覺地造就了學(xué)生口語交際的實(shí)踐能力。

三、利用“錯(cuò)誤”錘煉學(xué)生口語邏輯能力

在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，為了讓學(xué)生更深地體會(huì)九寨溝水的清澈，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展訓(xùn)練：“湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。”除了課文中所寫，在這清澈的湖水里還可以看到什么？請(qǐng)仿照書上的句式練習(xí)說話。話音剛落，學(xué)生很快舉手。

學(xué)生1：湖水清澈見底，湖底小魚游來游去。

師：湖底小魚歷歷在目，這九寨溝的水可真清！

“不對(duì)！”從教室的一角傳來這樣的聲音。

筆者把目光投過去：“你的理由是——？”

“俗話說：水清則無魚。九寨溝的水這么清，怎么可能有小魚呢？

好一個(gè)“俗話說”，弄得大家無言以對(duì)，的確，這在我備課時(shí)萬萬沒有想到的，教室里有了短暫的沉默，大家在思考，尋找對(duì)策，最后通過討論得知由于九寨溝水質(zhì)的特殊性，特別適合一種叫“松潘裸鯉”的魚生存。因此古人說的“水至清則無魚”，可在九寨溝“此言差矣”。

學(xué)生2：湖水清澈見底，湖底水草在飄蕩。

學(xué)生3：湖水清澈見底，藍(lán)天、白云倒映其中。

學(xué)生4：湖水清澈見底，清得使我忍不住捧一口解解渴。

……

這樣，整節(jié)課把學(xué)生的發(fā)言帶向了高潮，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中不但豐富了想象力，還提高了口語表達(dá)能力。

口語交際無處不在，無時(shí)不在，它是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富。在教學(xué)中，我們要努力拓寬口語交際的訓(xùn)練途徑，巧妙利用“錯(cuò)誤”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生活化的交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其充滿信心地進(jìn)入角色、投入活動(dòng)，從而更有效地提高口語交際能力，開創(chuàng)出小學(xué)生口語交際教學(xué)萬紫千紅的新局面。