【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0096-01

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，“新課標(biāo)”對(duì)小學(xué)生作文所要達(dá)到的要求作了具體的規(guī)定。然而作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教師心中的“疙瘩”，面對(duì)一篇言之無(wú)序、敘之無(wú)物、品之無(wú)情的習(xí)作，我們教師往往束手無(wú)策，一臉無(wú)奈。如何才能讓學(xué)生的習(xí)作成為言之有序、敘之有物、品之有情的文章呢？

一、作文之前要注重材料的積淀

古人寫(xiě)文著書(shū)講究的是厚積而薄發(fā)，其實(shí)，小學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)如此。平時(shí)也要要求學(xué)生注重對(duì)作文素材的積淀，以防“巧婦難為無(wú)米之炊”?！靶抡n標(biāo)”明確指出“要重視習(xí)作的準(zhǔn)備過(guò)程”，“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”，這也就是要求學(xué)生在作文之前有對(duì)作文內(nèi)容的積聚過(guò)程，使學(xué)生對(duì)作文素材有一定的積淀，不至于“無(wú)從下筆、無(wú)話可說(shuō)”，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

為此，在作文前，注重對(duì)學(xué)生作文素材的積淀顯得尤為重要。習(xí)作前的素材積淀，我們可以從下面幾個(gè)方面入手。

1.先做后寫(xiě)

小學(xué)生的作文以記敘文為主。這也就預(yù)示著有些作文內(nèi)容學(xué)生寫(xiě)作前可以在生活中找到雛形得以重現(xiàn)，而小學(xué)生天性又活潑好動(dòng)。為此，教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中真切的感受到活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)顯得尤為重要。如《記一次大掃除》，可先讓學(xué)生在大汗淋漓中感受勞動(dòng)的快樂(lè)，享受勞動(dòng)的喜悅之后再動(dòng)筆；寫(xiě)《秋天的樹(shù)葉》，可在丹桂飄香的校園中讓學(xué)生欣賞各種秋葉的韻味，收集樹(shù)葉舉辦樹(shù)葉展后再起筆；學(xué)寫(xiě)一個(gè)小制作，可以讓學(xué)生在剪刀和膠水中欣賞自己的勞動(dòng)成果，在得到老師和同學(xué)的贊許后再動(dòng)筆；寫(xiě)市井場(chǎng)景可以讓學(xué)生在買(mǎi)賣(mài)的討價(jià)還價(jià)中感受到語(yǔ)言的技巧、生活的艱辛……

2.先看后寫(xiě)

心理學(xué)表明，在感官中，最敏銳的是視覺(jué)，小學(xué)生獲取的知識(shí)中有70％來(lái)源于視覺(jué)。在小學(xué)生作文中，涉及到好多觀察的習(xí)作，寫(xiě)一篇游記、寫(xiě)一種植物……所以，教師要充分地創(chuàng)造條件，提供給學(xué)生“看”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。如《秋天的田野》，在秋高氣爽的午后，教師可以組織學(xué)生到郊外去看一看，真真實(shí)實(shí)的感受秋天田野的色、味、情；高年級(jí)的《菊花》，習(xí)作前可在班級(jí)里舉行一個(gè)菊花展，讓學(xué)生真真切切的感受各種菊花的美姿，為學(xué)生積淀最感性的知識(shí)。

我們不僅可以組織學(xué)生在生活中帶著慧眼去看精彩的世界，而且可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)、到圖書(shū)館去看虛擬生活中的繽紛世界。如除了在班級(jí)中開(kāi)辦菊花展外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)看名貴的稀有的菊花，在學(xué)生的感嘆和驚訝聲中為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備豐富的素材。

3.先玩后寫(xiě)

小學(xué)生的天性是好動(dòng)貪玩。我們可以先讓學(xué)生盡興縱情地玩，在玩的過(guò)程中為學(xué)生積淀作文的素材引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。這種策略特別適合低中年級(jí)的學(xué)生。教師在現(xiàn)場(chǎng)講解游戲規(guī)則、過(guò)程，學(xué)生寓觀察、參與、思維于活動(dòng)之中，然后再讓學(xué)生把玩的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。如“貼鼻子游戲”、“小貓釣魚(yú)”等。你肯定會(huì)為看到學(xué)生好多又真實(shí)又細(xì)膩的習(xí)作而感到欣慰。高年級(jí)作文中的《野炊》更是其中的典例。

4.先賽后寫(xiě)

小學(xué)生作文內(nèi)容中經(jīng)常要求寫(xiě)競(jìng)賽活動(dòng)，恰好小學(xué)生活中也經(jīng)常舉行各種競(jìng)賽活動(dòng)，如“運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“拔河比賽”等都是學(xué)生很好的作文素材。除學(xué)校開(kāi)展的大型活動(dòng)外，班級(jí)中的比賽也是很好的素材，“朗讀比賽”、“成語(yǔ)接龍比賽”、“智力競(jìng)賽”……競(jìng)賽完之后隨即就進(jìn)行習(xí)作，趁熱打鐵。學(xué)生有了真實(shí)的材料，就想寫(xiě)、能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，而且一定能寫(xiě)得讓老師拍案叫絕。因?yàn)榻處熞呀?jīng)給了學(xué)生一個(gè)習(xí)作的基點(diǎn)，或許學(xué)生真的能把“地球”撬起。

在平時(shí)的作文教學(xué)之前，教師只有作好充分的準(zhǔn)備過(guò)程，使學(xué)生有真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生積淀了豐富的素材，學(xué)生才會(huì)愿寫(xiě)作文，能寫(xiě)作文，會(huì)寫(xiě)作文。

二、作文時(shí)要及時(shí)指導(dǎo)

曾拜讀過(guò)朱老的《選擇和安排》，講的是作文謀篇布局的重要性，讀后受益匪淺。其實(shí)，小學(xué)生作文何嘗不需要謀篇布局？我們常為學(xué)生的作文素材新穎可沒(méi)有注重謀篇布局而感到惋惜。小學(xué)生的作文不需要深?yuàn)W的謀篇布局，只要求表達(dá)時(shí)有一定的順序和適當(dāng)注重習(xí)作的開(kāi)頭和結(jié)尾。小學(xué)生作文中的順序大致有：時(shí)間順序、事情的發(fā)展順序、游覽順序、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換順序等。教師要把每一種記敘的順序及其大致運(yùn)用的范圍和特點(diǎn)傳授給學(xué)生。小學(xué)生作文的開(kāi)頭和結(jié)尾也不可忽視，教師也要讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的開(kāi)頭和結(jié)尾的方法。如開(kāi)頭的技巧有：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式、總起抒情式、巧設(shè)懸念式、烘托鋪墊式等；結(jié)尾的特點(diǎn)有：意猶未盡式、畫(huà)龍點(diǎn)睛式、總結(jié)抒情式等。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文應(yīng)從總體上把握，方法上滲透，是授之以“漁”，而不是授 之以“魚(yú)”。

三、作文之后講究評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，大都是教師先嘔心瀝血地批，孜孜不倦地改；然后把學(xué)生中的佳作推薦給學(xué)生看；接著就支離破碎地分析。盡其一翻“至真至誠(chéng)”，然而收效甚微。反思原因：傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只注重教師對(duì)學(xué)生縱向的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生間的橫向評(píng)價(jià)；只重視提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)自改的能力；只講究寫(xiě)沒(méi)注意賞。而在“新課標(biāo)”理念下的作文評(píng)價(jià)卻是多角度的，全方位的。

1.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)，即學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行解釋、說(shuō)明、評(píng)價(jià)的一種形式。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)，教師可以了解學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的心態(tài)、目的或?qū)懽鞯脑虮尘?，為教師的評(píng)價(jià)作好鋪墊。

2.學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)，即學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)對(duì)方作文的一種評(píng)價(jià)形式。通過(guò)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生既能學(xué)到同學(xué)間作文的長(zhǎng)處，又能知道自己的作文在班級(jí)中處于的水準(zhǔn)。學(xué)生互評(píng)的方式有：同桌之間相互評(píng)、一篇習(xí)作多人評(píng)、一人評(píng)多篇習(xí)作等。

3.教師評(píng)價(jià)

教師應(yīng)突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，在“新課標(biāo)”的要求和班級(jí)的整體水準(zhǔn)及學(xué)生個(gè)體水平的差異指導(dǎo)下，中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。在所有的評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的習(xí)作興趣有著舉足輕重的作用。為此，教師的評(píng)語(yǔ)既要能指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，又要使學(xué)生能夠接受，并且學(xué)生要有所收獲。所以，教師的評(píng)語(yǔ)既要有藝術(shù)性，又要有依據(jù)，即以“新課標(biāo)”為準(zhǔn)繩，以學(xué)生自評(píng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生互評(píng)為參考，以真情為基調(diào)，真真切切的寫(xiě)出恰如其分的評(píng)語(yǔ)。

只有讓學(xué)生有了豐富的素材積淀，學(xué)生才不至于有“無(wú)米之炊”的困頓；只有對(duì)學(xué)生授之習(xí)作的“漁”，學(xué)生才不至于有“有米卻不知如何炊”的疑惑。只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)才能使學(xué)生“習(xí)作的星星之火燎起人生的熊熊大火”。