【摘要】在中學語文教學中，教師應緊緊抓住學生心理，努力創(chuàng)新教法，通過語文學習方法的指導，使學生掌握方法，形成習慣，提高能力，終生受益。啟發(fā)學生主動思考、積極探討，促進他們語文能力的發(fā)展，從而達到“教”是為了“不教”的教學目的。

【關鍵詞】語文 教學 效果 能力 策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0095-01

在中學語文教學中，我們要采取切實有效措施，依據(jù)語文學習自身的特點和規(guī)律，讓學生掌握方法，學會創(chuàng)造性學習，真正體現(xiàn)語文教學的藝術性和科學性。那么，如何提高初中語文教學效果呢？

一、提高我們教師的自身素質

作為語文教師，需要有終生學習的思想。只有在不斷地學習中才會取得好的教學效果。在教學中，我們會逐漸地認識到：要真正提高語文教學質量，教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。教師依據(jù)教材、教學目標、圍繞應掌握的知識點、能力點，設計以教學媒體為中心的畫面進行練習，將書本知識進行延伸擴展，以達到在理解語言基礎上自如運用語言的目的。同時，為適應新課程的要求，教師還要從根本上轉變教學方式，將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，是提高語文教學效果的有效保障。

二、指導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣

著名語文教育家葉圣陶先生說：“學習語文的目的在于養(yǎng)成運用語文的習慣，直到終生受之?！睂W生的行為習慣，其中有讀書的習慣，看課外書的習慣，寫日記的習慣，早睡早起的習慣，練字的習慣等等；學習生活有規(guī)律的習慣，習慣于完成各項任務習慣，并且還能提前做準備。這樣，學生在規(guī)律中學習，在習慣中學習，學生自然就不會感覺學習是辛苦的事，而是理所當然的事了。由此可見，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣有利于學生正確運用語文。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有效進行課前預習，整體感知課文內(nèi)容

課前預習是培養(yǎng)學生良好學習習慣的開端，因此必須讓學生了解課前預習的重要性。要讓學生認識到帶有思考性的預習，可以使其對新授的內(nèi)容留有印象，而不會出現(xiàn)不知教師所云的混沌現(xiàn)象。如果預習成為學生一種持久的自主學習行為，那將會對學生良好習慣的培養(yǎng)發(fā)揮不可估量的作用。有效地課前預習可以幫助學生對知識進行對比，歸納與整理，讓學生帶著自己的發(fā)現(xiàn)與問題在課堂上進行交流。這樣，學生確立了“凡事預則立，不預則廢”的思想，認識到預習課文是初中生學習語文一個很重要的環(huán)節(jié)，從而為學習語文做好課前準備。那么，做好語文課前預習分兩步：一是粗讀課文，利用工具書并結合課文有關注解，排除一些字、詞、句的障礙，簡要整理課文層次，初步熟悉課文內(nèi)容；二是細讀課文，揣摩關鍵語句，并進一步品味課文主題及其特色，從而整體感知課文內(nèi)容。

2.課堂上專心聽講，積極主動地思考問題

目前，課堂教學依然是提高語文教學效果的一個重要組成部分，教師是學習的組織者和引導者，大部分的知識、信息和方法是通過課堂傳遞的，學生在校直接或間接的學習收獲大部分來自課堂。課堂上，教師應培養(yǎng)學生對教材文章段落和整篇課文語義的分析能力，通過為學生分析文章的過程，培養(yǎng)其邏輯性和概括能力。并注重在“詞不離句，句不離篇”的教學中運用語言能力的培養(yǎng)。在作業(yè)中可以通過讓學生改寫文章段落、續(xù)寫課文等方式，引導其主動實踐教師在課堂上分析文章所使用的方式、方法，提高其語言總結、運用能力。因此，教師要指導學生重視課堂，認真聽講、筆記，積極開動腦筋，有序參與課堂討論，主動思考問題，發(fā)揮其主體性作用，使課堂教學發(fā)揮巨大的作用。

3.認真完成作業(yè)，及時掌握所學的內(nèi)容

老師在訓練學生語文作業(yè)時，必須要求他們仔細讀題，謹慎做題，講究格式的美觀大方。值得強調的是，老師要引導學生在作業(yè)過程中對所學新知進行及時鞏固。每學完一篇課文之后，指導學生及時把課堂筆記、作業(yè)要點以及教材內(nèi)容進行綜合整理，以便全面掌握所學內(nèi)容，從而增強學習效果，提高學習能力。因此，語文老師一定要積極引導，加強督促，使之成為習慣

三、加強學生聽、說、讀、寫的方法的訓練

對于大部分初中學生來說，寫作能力是一個薄弱環(huán)節(jié)，需要老師多從學習方法上進行指導。在這一環(huán)節(jié)中，要著重落實四個字：聽、說、讀、寫。

聽，課堂上既要專心聽老師講解的要領，又要聽同學的提問和討論，課后要能較完整回顧。語文老師在教學過程中要因材施教，在恰當?shù)臅r候機智提出有針對性的問題，以便檢測、提高學生“聽”的能力；說，力求態(tài)度大方、口齒清楚，語句簡潔得體，有理有據(jù)有中心。與人交際，不但要會聽話，更重要的是要會說話。語文老師要有計劃的給學生更多“說”的機會，讓學生的個性和情感得到充分展示；讀，指導學生在理解的基礎上掌握朗讀的基本要求和朗讀技巧，發(fā)音正確清楚是朗讀的基本要求，對多音字要能按字義確定讀音，朗讀速度的快慢要合適，從文章內(nèi)容上的要求來看，詩歌、特別是古典詩歌要讀得慢一些；寫，主要訓練學生養(yǎng)成寫作習慣，要求學生認真觀察、勤于練筆，指導他們掌握一些表達方式和結構上的寫作技巧。

四、擴大知識面，正確指導學生的課外閱讀

語文能力的提高不是一蹴而就的，是一個逐步學習、廣泛積累的過程。擴大知識面，正確指導學生課外閱讀，是提高語文能力的重要途徑。首先，應指導學生選擇書籍，挑選思想內(nèi)容健康向上、藝術性較高、切合自身需要的書刊進行閱讀。其次，就書中的內(nèi)容也要指導學生有所選擇：精彩的章節(jié)要精讀，細細品味；一般的章節(jié)就速讀，了解大概就可以。其三，要大力提倡學生勤作讀書筆記，對一篇文章或一本書讀完以后，要有所摘錄、有所思考、有所感悟，才能達到一個理性的認識，從而有效提高學生的語文綜合運用能力。

總之，在中學語文教學中，教師應緊緊抓住學生心理，努力創(chuàng)新教法，通過語文學習方法的指導，使學生掌握方法，形成習慣，提高能力，終生受益。啟發(fā)學生主動思考、積極探討，促進他們語文能力的發(fā)展，從而達到“教”是為了“不教”的教學目的。