【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0093-01

教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，正所謂：施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)的主要途徑在于提問(wèn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。問(wèn)題可以點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，撥旺他們的求知欲，從而促使學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。因此對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，這對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化起著十分重要的作用。如何優(yōu)化課堂教學(xué)中的問(wèn)題，我認(rèn)為主要有以下策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的主要?jiǎng)恿χ皇菃?wèn)題的情境，教師必須深入分析新知和學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)富于趣味性、探索性、延伸性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。

1.趣味性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言不僅要求簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，還應(yīng)散發(fā)一種敏銳和鮮活，應(yīng)該具有一份童真、童趣。采用猜謎、講故事、競(jìng)賽等形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有兒童情趣的問(wèn)題情境，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.探索性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

兒童思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。

比如教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí)，不妨出示安徽廣德太極洞“滴水穿石“的奇石圖的同時(shí)設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“在廣德太極洞中有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個(gè)光滑圓潤(rùn)的小洞。這個(gè)小洞是怎么形成的呢？你們猜猜看?！边@時(shí)，學(xué)生們肯定會(huì)覺得這樣的問(wèn)題很有趣，爭(zhēng)著回答。學(xué)生若不能回答，教師則在媒體播放中讓學(xué)生聽一聽“水滴”的聲音，讓學(xué)生猜出是水的聲音，并接著問(wèn)：“水，遇圓則圓，遇方則方，柔弱之極，難不成它長(zhǎng)出了尖牙利爪？”學(xué)生們哄然大笑，在寬松的問(wèn)題情境中更是激起探究水滴能“穿石”的根由——鍥而不舍、日雕月琢，目標(biāo)專一、持之以恒。

二、掌握方法，善于提出問(wèn)題

提問(wèn)并不容易，尤其是具有意義的問(wèn)題，掌握提問(wèn)的方法是會(huì)提問(wèn)的關(guān)鍵。

1.運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維的靈活性

啟發(fā)式提問(wèn)，是指提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘惑力，學(xué)生躍躍欲試，而答案又不能脫口而出，必須通過(guò)自己的一番思索和努力才能獲取，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

在聽一位老師執(zhí)教《金子》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解到本文所講述的道理——“誠(chéng)實(shí)與勤勞是生活中真正的金子”后，教師又進(jìn)行了如下點(diǎn)撥：“我覺得在彼得身上還有他自己沒有發(fā)現(xiàn)的金子，請(qǐng)你做一次‘淘金者’，能不能找一找別樣的‘金子’？”一石激起千層浪，各小組聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)展開了激烈的學(xué)習(xí)討論。在交流匯報(bào)時(shí)，有人說(shuō)：“彼得那種堅(jiān)毅不拔的精神也是‘金子’?！庇腥苏f(shuō)：“我找到一塊金子，那就是彼得善于觀察的品格，他能注意到雨后土地上長(zhǎng)出了茂盛的小草，推斷出土地很肥沃，就留下來(lái)種花，成了富翁?！边€有人說(shuō)：“彼得不在一棵樹上吊死，知難而退，另尋出路的生活方式也值得我學(xué)習(xí)。”一時(shí)間，許多見解在對(duì)話中產(chǎn)生，創(chuàng)造思維的火花也在交流中迸發(fā)，學(xué)生超越了教學(xué)目標(biāo)，超越了作者，盡情讓自己的思維在精神的高空中翱翔！所以，教師在教學(xué)中巧妙地、恰如其分地進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，能很好地激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.運(yùn)用突破式提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性

突破式提問(wèn)，是指問(wèn)題的答案不僅限于課堂所學(xué)內(nèi)容，也不限于所學(xué)課本的知識(shí)內(nèi)容，而往往是超越課本知識(shí)以外的回答。其作用，一是開闊知識(shí)視野，懂得生活中到處都蘊(yùn)含著知識(shí)。二是培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識(shí)的習(xí)慣。三是建立自信心，使學(xué)生相信自己的眼睛和判斷，相信離開老師，自己也能獲得知識(shí)。四是提供一個(gè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)探索意識(shí)，為創(chuàng)新精神的形成奠定基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用開放式提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

開放式提問(wèn)，是指教師提出的問(wèn)題答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法。這樣的提問(wèn)，培養(yǎng)的正是想像力。在這種開放式的提問(wèn)推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì)展開多角度、全方位的思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性和廣闊性。

在學(xué)完《曹沖稱象》之后，我問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為曹沖稱象的辦法是不是最好的辦法？你有沒有比這更好的辦法？”學(xué)生通過(guò)一番思考，有的說(shuō)：“我認(rèn)為應(yīng)該把石頭稱好了再放到船里，這樣就可以早一點(diǎn)知道大象的重量，所以我覺得曹沖的辦法也不是最好?！庇械恼f(shuō)：“石頭靠人抬上抬下，多累啊，我覺得可以叫曹操的兵士一個(gè)個(gè)走下船去，等水到了那個(gè)刻度，看看有多少個(gè)兵士，稱一稱他們的體重就知道了?！边€有的說(shuō)：“可以做幾個(gè)一樣大小的大水桶，然后把水一桶一桶地倒入船中，再算一算一共倒了幾桶這也能知道大象的重量?！睂W(xué)生們就地取材，也并不比曹沖遜色。

三、巧妙應(yīng)對(duì)，讓問(wèn)題“點(diǎn)石成金”

教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師掌握的是已知的教材，而面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、心理水平、理解水平等各方面的原因，再加上學(xué)生之間本身存在的差異，以及學(xué)生與教師作為成人間存在的客觀差異，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的偏頗。在我們調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性、主動(dòng)性，提倡他們質(zhì)疑問(wèn)難的同時(shí)，我們教師也應(yīng)有這樣的心理準(zhǔn)備：學(xué)生的問(wèn)題很可能會(huì)令自己措手不及，這很正常。作為教師，要及時(shí)捕捉出現(xiàn)尷尬的問(wèn)題的癥結(jié)所在，巧妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，通過(guò)分析、比較，學(xué)生自我探索，自我體驗(yàn)等方式，把有問(wèn)題的“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。

在聽一位教師執(zhí)教《五彩池》時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“五彩池能游泳嗎？”這一問(wèn)在教者意料之外，但這位教師沒有因?qū)W生的提問(wèn)“出格”而流露出不慍，而是借題發(fā)揮，展開學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，既滿足了學(xué)生的求知欲望，又指導(dǎo)了讀書方法。這位教師說(shuō)：“池里能不能游泳，我想取決于四個(gè)條件，一是池的大小，二是池水的深淺，三是水質(zhì)的好壞，四是池底有無(wú)障礙物。好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家認(rèn)真地讀課文，自己去尋找答案?！庇谑牵瑢W(xué)生興致勃勃地讀議課文。學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)認(rèn)真讀書可以自己解決疑難時(shí)，教師乘機(jī)小結(jié)：“讀書能提出疑問(wèn)很重要，有了疑問(wèn)就應(yīng)該想辦法自己通過(guò)認(rèn)真閱讀課文來(lái)求得解決，這才叫會(huì)讀書?！庇诖丝梢?，課堂上，教師不僅要善待學(xué)生的提問(wèn)，而且要善于從中篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，善于為學(xué)生閱讀課文創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題的情景，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生憑借各自的智慧去探求知識(shí)，解決疑難。

所例舉的兩種課例作一比較，一個(gè)是因勢(shì)利導(dǎo)，一個(gè)是全盤否定，當(dāng)然前面一種更能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕。關(guān)鍵是教師處理的方式要得當(dāng)。如果教師僅僅把問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的目的，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的死板和趣味索然。只有站在學(xué)生發(fā)展的制高點(diǎn)，抓住問(wèn)題的癥結(jié)所在，進(jìn)行智慧的選擇和高超的把握，才能讓課堂流溢生命動(dòng)感。

總之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)。優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法靈活多樣，教師應(yīng)善于從平時(shí)的教學(xué)中總結(jié)和歸納，以促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。