【中圖分類號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0092-01

一、趣味讓學(xué)生樂(lè)寫

快樂(lè)的寫作永遠(yuǎn)伴隨著無(wú)窮的創(chuàng)造。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主寫作，就得讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣。也就是說(shuō)要讓學(xué)生寫他們喜歡的作文，要用學(xué)生喜歡的方式引導(dǎo)他們寫作，“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。

首先，增加命題的趣味性。葉圣陶曾說(shuō)：“凡是圣明的國(guó)文老師，他出的題目應(yīng)當(dāng)不超過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，是學(xué)生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過(guò)選擇才定下題目來(lái)。斷不可出一些離奇的題目，離開學(xué)生經(jīng)驗(yàn)十萬(wàn)八千里，叫學(xué)生搔頭撓肋，嘆息說(shuō)沒(méi)有意思，沒(méi)有材料?！边@就要求我們教師命題應(yīng)盡可能與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合。另外，命題方式應(yīng)努力做到新穎多樣。命題不在乎“大”與“小”，而在乎盡量拓寬學(xué)生發(fā)揮“真情實(shí)感”的空間，讓他們有較大的選擇余地。

其次，增加教學(xué)模式的趣味性。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)的慣用模式是：教師命題——作前指導(dǎo)——誦讀范文——學(xué)生習(xí)作。這種以教師為中心以課堂為中心的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，自主精神和創(chuàng)新能力受到遏制，很多學(xué)生的作文不是表達(dá)自己對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)，而是生搬硬套，千篇一律，真正反映少年兒童的童心、童趣的作品卻廖若晨星。實(shí)際上，只有在學(xué)生情緒高漲，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語(yǔ)。我覺(jué)得我們可以將各種形式的活動(dòng)，如游戲、競(jìng)賽等引入作文課堂，為課堂注入生命的活力。如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于游戲的作文，也許學(xué)生參與過(guò)許多游戲，但在事過(guò)境遷之后，還要他們具體細(xì)致地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，要求未免苛刻。我在教學(xué)中，先組織學(xué)生開展了簡(jiǎn)單而有趣的游戲——“貼鼻子”。在鼻子一次又一次的出格中，在學(xué)生躍躍欲試的表現(xiàn)中，在充溢課堂的歡聲笑語(yǔ)中，生動(dòng)形象的語(yǔ)句也自然而生。

附學(xué)生作文片段：

游戲開始了，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)。有的站著舉手，有的坐著舉手，還有的邊舉手邊叫著：“老師，我、我……”可是，第一次被選中的是高陽(yáng)。老師先讓一位同學(xué)蒙住他的眼睛。高陽(yáng)剛拿起粉筆，教室里就熱鬧非凡，有的同學(xué)說(shuō)：“往上一點(diǎn)?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“往下一點(diǎn)。”還有的同學(xué)說(shuō)：“往中間一點(diǎn)。”同學(xué)們都在想方設(shè)法地給高陽(yáng)指示?？蛇€沒(méi)等他畫完，教室里就傳出一片笑聲，我仔細(xì)一看，原來(lái)，他把鼻子畫在嘴的下面，就像長(zhǎng)了一顆痣。還有許多人都畫錯(cuò)了，有的畫在了臉的旁邊，有的畫在了嘴的旁邊……

二、“應(yīng)需”讓學(xué)生想寫

學(xué)生的生活是五彩繽紛的：同學(xué)間的趣事，集體活動(dòng)的笑聲，孝敬長(zhǎng)輩的快樂(lè)，考試失敗的沮喪……對(duì)生活中典型的人或事，小學(xué)生往往表現(xiàn)出比成年人更強(qiáng)烈的好奇心與興奮，倘若老師能夠及時(shí)捕捉那些引發(fā)他們情感波動(dòng)，使他們產(chǎn)生興奮的人或事，學(xué)生應(yīng)需而作，有感而發(fā)，自然也就避免了無(wú)病呻吟或腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的現(xiàn)象了。如在組織學(xué)生去離校十幾里路的烈士陵園掃墓回來(lái)的路上，學(xué)生因疲勞而叫苦連天的聲音在我的耳畔作響，同時(shí)也觸動(dòng)了我的靈感：何不以“在掃墓回來(lái)的路上”為題讓學(xué)生寫出自己的感受？第二天，一段段真情洋溢的文字躍然紙上。

附學(xué)生作文片段：

春天的太陽(yáng)在別人看來(lái)是暖洋洋的，可今天我卻感到它是非常毒辣的。我們這群“小不點(diǎn)兒”已經(jīng)“行軍”一個(gè)多小時(shí)了，再也沒(méi)有來(lái)時(shí)的勁兒了。那“嘰嘰喳喳”的聲音也聽不見了。我覺(jué)得我的腿沉甸甸的，一條腿邁了出去，另一條腿要拖著才能跟上。我想我的腳肯定腫起來(lái)了。它們像棉花一樣軟綿綿的，不聽我使喚。

三、體驗(yàn)讓學(xué)生敢寫

文章本是生活的反映，是個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)積累的再現(xiàn)，生活是作文的不竭源泉。葉圣陶先生曾有個(gè)生動(dòng)的比喻：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流不歇?！睂W(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、情感等構(gòu)成文章的一切材料都是來(lái)源于生活，積蓄于生活。因此，我們的作文教學(xué)應(yīng)將學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，必須尊重學(xué)生的個(gè)性，還其童真、童心、童趣，讓學(xué)生貼近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索，激起學(xué)生有話想說(shuō)、有事想敘、有情想抒的欲望。我在要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“螞蟻搬食”的作文時(shí)，首先帶著同學(xué)們一起來(lái)到校園中，要求他們充分發(fā)揮自己的聰明才智來(lái)引誘螞蟻、觀察螞蟻?；顒?dòng)中學(xué)生興趣盎然，寫出的文章生動(dòng)有趣。

附學(xué)生作文片段：

突然，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了一只死蜻蜓。我以為它會(huì)獨(dú)吞食物，可出乎預(yù)料的是，它竟飛快地跑回洞中，去叫它的“弟兄”們。不一會(huì)兒，螞蟻“大軍”便蜂擁而至，向蜻蜓這邊“開”了過(guò)來(lái)。這些螞蟻爬上蜻蜓，有的咬頭，有的咬尾巴，都是狠狠地一口咬住，推的推，拉的拉，使盡了全身的力氣，這個(gè)“龐然大物”終于被拉動(dòng)了。一會(huì)兒，蜻蜓被拉得直立起來(lái)，向外撲到下去，把螞蟻壓在了下面?？晌浵伈⒉换倚?，從蜻蜓下面鉆出來(lái)，依然是咬頭的咬頭，咬尾巴的咬尾巴，還是狠狠地一口咬住。經(jīng)過(guò)螞蟻的團(tuán)結(jié)努力，蜻蜓終于一點(diǎn)一點(diǎn)地向洞口移去……

四、激勵(lì)讓學(xué)生愿寫

第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受到寫作文的樂(lè)趣，樹立自信心。首先，在作文批改中，我們應(yīng)該變“一貫到底”的批改方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行“因材施批”。我在自己的作文教學(xué)中就采用了“加法等式等第法”（自命名）。比如某位同學(xué)所寫的作文與水平較高的同學(xué)相比，也許還有一定的距離，但與其自身已取得了進(jìn)步，我就會(huì)給他打這樣的等第：“良好（或及格）+有進(jìn)步=優(yōu)秀”，使學(xué)生在看到不足的同時(shí)也享受到了成功的滿足感。其次，應(yīng)重視講評(píng)。我們教師，在小學(xué)生的心目中是權(quán)威的評(píng)論家，學(xué)生動(dòng)筆作文時(shí)就對(duì)教師有所期待，期望能得到教師的肯定性的評(píng)價(jià)。如果，我們的作文評(píng)講能使學(xué)生不斷地得到老師以及同學(xué)熱情洋溢的贊許，這種贊許也會(huì)成為他們寫好作文的需要。另外，教師可以從學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方位為學(xué)生營(yíng)造氛圍，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)。學(xué)生有了展示自己能力的機(jī)會(huì)，心里就會(huì)充滿成功的喜悅。例如，鼓勵(lì)學(xué)生將寫得好的作文投向?qū)W校校報(bào)，組織學(xué)生參加征文比賽等。