【摘要】作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計應(yīng)多元化，以全方位、多角度的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果。作為語文教師，優(yōu)化語文課外作業(yè)，要“以人為本”，從學(xué)生實際出發(fā)，貼近學(xué)生生活，要有趣味性，使學(xué)生獲得積極的情感體驗，開發(fā)他們的智力，讓學(xué)生“要練”，而不是“讓練”。

【關(guān)鍵詞】語文 課外作業(yè) 有效學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.3【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0089-01

作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計應(yīng)多元化，以全方位、多角度的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果。課外作業(yè)是鞏固知識、形成發(fā)展的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略的重要途徑。但是，目前語文作業(yè)仍存在一些問題：作業(yè)形式比較單一；教師對作業(yè)要求只有一個標(biāo)準(zhǔn)，缺乏層次性；批改過程中，教師只重視作業(yè)的正確性，缺乏能力方面的指導(dǎo)；教師的批語比較單調(diào)，缺乏激勵性。作為語文教師，優(yōu)化語文課外作業(yè)，要“以人為本”，從學(xué)生實際出發(fā)，貼近學(xué)生生活，要有趣味性，使學(xué)生獲得積極的情感體驗，開發(fā)他們的智力，讓學(xué)生“要練”，而不是“讓練”。

一、語文作業(yè)的設(shè)計存在的誤區(qū)

語文學(xué)習(xí)是一個長期的、潛移默化的過程。長期以來，我們的語文教學(xué)對作業(yè)設(shè)計沒有足夠的重視，形成了許多誤區(qū)，使得原本能夠促進學(xué)生提升語文素養(yǎng)的作業(yè)練習(xí)，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。原因有二：

1．作業(yè)布置隨意，缺乏系統(tǒng)性。教師布置作業(yè)的量較為隨便，導(dǎo)致學(xué)生有時忙，有時閑。另外，教師布置作業(yè)往往局限于某一節(jié)課或某一篇文章，作業(yè)與作業(yè)之間少有延續(xù)性，對學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升毫無實效。

2．作業(yè)設(shè)計呈高難度傾向，缺乏差異性。教師在布置語文作業(yè)時往往忽略作業(yè)設(shè)計的客觀規(guī)律，認為通過高難度的作業(yè)訓(xùn)練就能使學(xué)生的語文能力得到提高。這樣的作業(yè)，對學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提升能力起不到多大促進作用。還有的教師只注重文本的知識點和能力點，卻忽視了學(xué)生的個體差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做起來有困難，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則不屑完成。

二、優(yōu)化語文課外作業(yè)的策略

1.培養(yǎng)良好作業(yè)習(xí)慣

培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣不僅能幫助學(xué)生提高作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績，還能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。（1）根據(jù)作業(yè)量，限定學(xué)生做作業(yè)的時間。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的多少限定時間做作業(yè)，就會讓他們在心理上有個時間目標(biāo)，從而集中精力抓緊時間完成作業(yè)，養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣。（2）減少環(huán)境對學(xué)生的干擾。學(xué)生做作業(yè)以前減少干擾，這樣，才能安安心心地寫作業(yè)。（3）及時鼓勵。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)時，及時表揚書寫認真，計算正確，讓他感覺到成功的喜悅。（4）讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。平時要“審題三遍，再動筆”，養(yǎng)成認真審題、認真復(fù)查的好習(xí)慣。（5）讓學(xué)生準(zhǔn)備錯題集。當(dāng)因粗心而做錯作業(yè)時，不妨在錯題集中把錯誤記錄下來，分析原因，并找出規(guī)律。這樣，一些常見錯誤就會改掉。

2.作業(yè)形式多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在語文作業(yè)的設(shè)計上，力求靈活務(wù)實地處理學(xué)與練的關(guān)系，力避單調(diào)重復(fù)，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、演、畫等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來，各項并重。多樣的作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，還能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.作業(yè)內(nèi)容層次化

同一作業(yè)對于中等生，其難度水平適宜，但對于優(yōu)等生卻難度偏低，與優(yōu)等生狀況相反的是，困難生所面臨的則是較高難度的作業(yè)題，在這種狀況下，困難生即使“跳一跳也摘不到桃子”。所以，他們往往采用消極的方法來對待課外作業(yè)；要么信賴別人，包括尋求教師幫助以及抄襲別人的作業(yè)等；要么放棄不做。而這兩種方式都無益于課外作業(yè)目的的實現(xiàn)，無益于困難生的進步。因此，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計出適宜于各類學(xué)生的不同難度的作業(yè)。通過分層次作業(yè)，我們完全可以做到“因材施教”，使全體學(xué)生特別是困難生能夠通過作業(yè)獲得益處、得到發(fā)展。

4.控制作業(yè)數(shù)量

現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)負擔(dān)之重令人咂舌：作業(yè)滿天飛，機械的重復(fù)性抄寫，日記，周記，學(xué)校統(tǒng)一訂制的練習(xí)冊，老師推薦購買的輔導(dǎo)資料，大量重復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生在抱怨、疲倦中作業(yè)，大量作業(yè)導(dǎo)致很多學(xué)生作業(yè)馬虎潦草，嚴(yán)重降低了作業(yè)的有效性。要從學(xué)生的實際出發(fā)，掌握適時，適量、適度的原則，作業(yè)要精心設(shè)計，認真篩選，布置典型性強的作業(yè)題，使學(xué)生觸類旁通、舉一反三。有選擇性地幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個方面，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和發(fā)散性。

5.作業(yè)內(nèi)容生活化

教師在布置作業(yè)時，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，多設(shè)計一些生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中學(xué)會生活，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，學(xué)會積極生活。比如每逢節(jié)假日，建議學(xué)生和父母去旅游、做家務(wù)，和同學(xué)去做一些社會調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫生活日記和“假期生活周記”，做生活的有心人?？呻S機布置一些有意義的作業(yè)，讓學(xué)生更多地了解社會，更好地關(guān)心他人，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。

6.多種評價方式

沒有教師對作業(yè)科學(xué)的評價，就沒有作業(yè)應(yīng)取得的效應(yīng)。注意學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，作業(yè)習(xí)慣，作業(yè)過程，解題思路，學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)新精神和動手實踐能力等，全面的評價一個學(xué)生的素質(zhì)及發(fā)展?jié)摿?。教師?yán)謹認真的態(tài)度能對學(xué)生認真有效作業(yè)的習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的正面影響。作業(yè)布置了就要按時檢查批改，從而教師可以了解學(xué)生理解和運用知識的情況和存在的問題，以利于改進教學(xué)。針對不同的學(xué)生作業(yè)中的閃光點進行客觀、有效的評價。不同層次的學(xué)生一旦達到分層目標(biāo)，教師應(yīng)及時給予肯定和表揚，讓每個層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，使其保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，語文課外作業(yè)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂的延伸。作業(yè)需要我們教師精心設(shè)計，注重課內(nèi)外結(jié)合，注重作業(yè)的趣味化、開放化、層次化、生活化，精心布置學(xué)生的每一次作業(yè)，認真地批改學(xué)生的每一次練習(xí)，以提高作業(yè)的有效性、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)，使完成任務(wù)的苦澀轉(zhuǎn)為品嘗成功的喜悅期待。