【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0087-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，語(yǔ)文課程的目標(biāo)包括：情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，更多的教師往往只注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，忽視情感目標(biāo)的滲透。這樣的教學(xué)，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也不利于學(xué)生知識(shí)的獲得、情感的豐富、能力的發(fā)展。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多關(guān)注情感教育，讓課堂成為充滿色彩的情感花園。

一、以“境”入情

良好的課堂，開(kāi)篇的情境導(dǎo)入起著舉足輕重的作用。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造適宜的氛圍，突出教材的動(dòng)態(tài)性，從而激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以是深情并茂的幾句導(dǎo)入語(yǔ)、一幅畫(huà)、一首歌、一則謎語(yǔ)，也可以是一組圖片、一段視頻……我在教學(xué)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這一課時(shí)，自己先走進(jìn)自然，拍下家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光制作成PPT，走進(jìn)課堂我是這樣導(dǎo)入的：“秋天來(lái)了，大家想秋游了吧？今天老師帶你們?nèi)ゴ笞匀蛔咦甙桑　庇谑俏依枚嗝襟w課件給學(xué)生展示了家鄉(xiāng)美麗的風(fēng)景，有知了清脆的叫聲，有清澈的小溪流過(guò)的身影，有家前屋后挺拔的翠竹，有藍(lán)天里的片片云錦……，聆聽(tīng)著知了的鳴叫聲，看著賞心悅目的畫(huà)面，學(xué)生的心一下子給吸引住了。

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，這一情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)，整個(gè)課堂讓學(xué)生的輕松愉快的氛圍中與課文產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣濃厚，情緒高漲。

二、以“情”激情

古人云：“情乎于辭?！闭Z(yǔ)文課堂始終離不開(kāi)情感，課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情。用情感感染學(xué)生，一直是所有的語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。課堂上語(yǔ)文教師如果能用情授課，以情激情，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從而有效地提高語(yǔ)文課堂效率。

教師深情并茂地導(dǎo)入語(yǔ)、串聯(lián)詞、范讀，都能準(zhǔn)確地傳情會(huì)意，震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引發(fā)他們的情感共鳴。如我校一位老師上《生命橋》時(shí)，她深情并茂的串聯(lián)詞，豐富的神態(tài)以及范讀，把在座的每一位老師都感染了，有的學(xué)生眼睛都濕潤(rùn)了。如此課堂，以聲傳情，以情動(dòng)情，引發(fā)的是師生情感的共鳴。

三、以“讀”悟情

朗讀之所以成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段、語(yǔ)文教師常用的教學(xué)方式，是因?yàn)槔首x是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)則是朗讀的前提。文本中所蘊(yùn)含的情感，只有通過(guò)反復(fù)的朗讀才能體會(huì)其真諦，從而產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。如我校一位教師執(zhí)教《春筍》一文時(shí)，首先播放了春筍娃娃的悄悄話：“小朋友，你們好！我是快樂(lè)的筍娃娃。我想邀請(qǐng)你們加入我的行列，你們?cè)敢鈫?？”接著，在整篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在扮演著“小春筍”的角色，讀起來(lái)有聲有色。當(dāng)學(xué)到“我們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)”時(shí)，教師故意疑惑不解地問(wèn)道：“外面的世界這么美麗，這么熱鬧，小春筍，你們還愿意在黑黑的泥土里呆著嗎？”“小春筍們”迫不及待地喊道：“不愿意！”“可是，你們的頭上壓著厚厚的泥土，還有堅(jiān)硬的石塊，難道你們不怕嗎？”小朋友們大聲嚷道：“不怕！”“那你想怎么做呢？”“我想用力沖破厚厚的泥土！“我想掀翻壓在我身上的大石塊！”“我想……”“厚厚的泥土被你們沖破了，堅(jiān)硬的石塊被你們掀翻了，我真想豎起大拇指，贊揚(yáng)你們真勇敢！”在學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中，學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)隨課文的情感發(fā)展而變化，時(shí)而舒緩輕柔，時(shí)而激昂有力，時(shí)而又如春雨霏霏，春風(fēng)拂過(guò)。通過(guò)這樣的情境朗讀，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，點(diǎn)燃了學(xué)生情感的火花，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

四、以“寫(xiě)”升情

情到深處自然濃，充滿情感的語(yǔ)文課堂，能讓學(xué)生在潛移默化中深深地感染著?！兜谝淮伪赣H》一文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深地感恩之情。課文都是圍繞“愛(ài)”這一主題，歌頌了人間真情，教育學(xué)生要關(guān)心他人，懂得回報(bào)。在教學(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)的品讀文本后，學(xué)生們都被母愛(ài)的崇高和無(wú)私深深地感動(dòng)著，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：寫(xiě)一段自己對(duì)媽媽感恩的話語(yǔ)。伴隨著輕柔的音樂(lè)，看著大屏幕上騎著自行車(chē)送孩子上學(xué)的圖片，學(xué)生們寫(xiě)下了一句句發(fā)自肺腑的感恩話語(yǔ)，在交流中，孩子們真摯話語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一位聽(tīng)課的教師，有的學(xué)生眼中飽含著激動(dòng)的淚水，陶醉在感恩母愛(ài)的世界里。這樣的練筆，學(xué)生心中的情感得到了升華。

總之，學(xué)生是一個(gè)有著獨(dú)特情感特征的群體，他們?cè)谧约汉退说氖澜缋矬w驗(yàn)著情感，表現(xiàn)著情感，語(yǔ)文教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，還要想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)濃厚的情感氛圍，讓語(yǔ)文課堂在師生的共同澆灌下成為絢麗多彩的情感花園。