【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）11-0082-02

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在有限的時間內(nèi)，切實(shí)有效地上好語文課，是每個語文老師的責(zé)任所在。據(jù)筆者日常聽課所見，發(fā)現(xiàn)有些語文課存在一些偽教學(xué)現(xiàn)象，如何克服這些毛病，去偽存真？現(xiàn)結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐談些體會。

一、以生定教，擺脫預(yù)案的束縛 。

我們常發(fā)現(xiàn)，常有一些老師為了上公開課，耗費(fèi)大量時間備課，設(shè)計了優(yōu)美動聽的導(dǎo)語、過渡語，設(shè)計了一個個美麗的圈套，“循循善誘”地讓學(xué)生走進(jìn)老師的思維陷阱中，課堂常常成了老師表演的舞臺。為了完美演繹預(yù)案，甚至有的老師為學(xué)生準(zhǔn)備“臺詞\"。聽課老師往往驚嘆于公開課的絲絲入扣，驚嘆于它的“唯美”“創(chuàng)新”。其實(shí)這種華麗虛偽的背后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性散失了，他們的時間和空間被擠占了。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”老師課前精心研讀教材，預(yù)設(shè)學(xué)情，其教學(xué)設(shè)計只是一個教學(xué)構(gòu)想，而不是按部就班的精密籌劃。在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，又能靈活大膽擺脫預(yù)案的束縛，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，依據(jù)課堂生成，尋找有價值的教學(xué)切入點(diǎn)，才能完成教學(xué)任務(wù)。例如著名特級教師于永正上的《番茄太陽》有一個精彩的片斷——和學(xué)生一起，圍繞課文中出現(xiàn)的三次“番茄太陽”讀中作批注：

……

師：文中一共有幾次出現(xiàn)了“番茄太陽”？每一處“番茄太陽”有什么特殊的意義？想好了，用筆把你想的寫在這句話的旁邊。

（生作批注，師巡視。）

師：已經(jīng)寫好的念一念，看你寫的批注滿意嗎？還有需要修改的地方嗎？

師：好，剛才我認(rèn)真看了幾位同學(xué)作的批注，有的同學(xué)寫得非常好，說明他把引號的含義讀懂了。咱們交流一下，把你的批注讀給大家聽，然后也把我作的批注念給你們聽。課文里一共出現(xiàn)了幾次“番茄太陽”？

生：（齊答）三次。

師：第一次出現(xiàn)在哪兒，誰來讀？

（一生讀）

師：好，讀得真棒！把你的批注念給大家聽。

生：這個“番茄太陽”是明明給太陽起的名字。

生：明明雖然看不見太陽，但是她心里的太陽就像番茄一樣紅。

師：我特別欣賞你這兩個字“心里”，是明明心中的太陽。還有別的批注嗎？

師：看老師怎么寫的。（投影批注）誰來替我念？

……

這個片斷教學(xué)中，頭發(fā)花白的于老師沒有感人肺腑的煽情，沒有慷慨激昂的陳述，而是把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生靜靜地默讀，靜靜地思考，專心批注，足足花了五六分鐘。更值得學(xué)習(xí)的是，于老師非常尊重學(xué)生的理解和感悟，讓學(xué)生充分交流批注，及時肯定好的感受。交流后，再出示他自己用規(guī)范而雋秀的圓珠筆批注，于潛移默化中告訴學(xué)生，字要工工整整地寫；批注，要聯(lián)系上下文進(jìn)行。這貌似信守拈來的一筆，其實(shí)是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，平靜地教，扎扎實(shí)實(shí)地教，不鬧騰。這樣的課堂，學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮，能有層次、有目的地學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)發(fā)展。

二、以學(xué)定教，擯棄盲目的提問。

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段之一。有效的課堂提問有助于開拓學(xué)生的思維，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學(xué)。據(jù)筆者觀察，有的課堂老師提問不明確，學(xué)生被搞得迷迷糊糊、暈頭轉(zhuǎn)向；有的課堂上則是滿堂問，充斥著沒有思考余地的問題，雖情課堂氣氛熱烈，效果不佳；而有的老師為了一環(huán)扣一環(huán)地完成公開課教學(xué)任務(wù)，不管提什么問題，總是請幾個發(fā)言“專業(yè)戶”，那些能力差的學(xué)生也許回答不到位，浪費(fèi)時間，往往被老師忽略了。這些現(xiàn)象表明，盲目虛偽的提問無法真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。怎么才能避免類似情況發(fā)生呢？我們應(yīng)該面向全體學(xué)生，依據(jù)語文教材特點(diǎn)，設(shè)計高質(zhì)量的問題，發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的作用。例如，全國著名特級教師薛法根執(zhí)教的《九色鹿》，在感知人物形象這個環(huán)節(jié)只提了兩個問題：

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文里有一個人物，它叫——九色鹿。喜歡它嗎？

生：喜歡！

師：說說你為什么喜歡？

生：我喜歡它顏色漂亮，有九種顏色。

……

師：課文中還有一個人物——（師板書：調(diào)達(dá)）喜歡嗎？

生：不喜歡。

師：為什么不喜歡？說說理由。

生：因?yàn)樗焚|(zhì)不好

……

薛法根老師的這兩個問題在簡單不過了，但它們猶如兩條紐帶，架起師生間雙向交流的橋梁，立即打開了學(xué)生思維的閘門，點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的欲望。老師憑借這兩個問題，引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文語句，準(zhǔn)確感知人物的形象，準(zhǔn)確判斷文本核心人物的是非善惡。同時，滲透詞語的概括、運(yùn)用和積累，扎實(shí)訓(xùn)練說的能力?！笆緹o火，相擊而發(fā)靈光”，課堂上老師的巧妙提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

三、巧妙引導(dǎo)，避免放任自流。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”教師引導(dǎo)得法，可以幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，取得事半功倍的教學(xué)效果。但有人卻認(rèn)為，既然讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，教師放得越開越好，不需要指導(dǎo)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究能力。其實(shí)不然?！敦?fù)荊請罪》是蘇教版六年級上冊第一單元的一篇課文。課堂上，我組織學(xué)生初讀課文，了解劇本的寫作特征后，就放手讓學(xué)生分組編排表演課本劇。學(xué)生一接到任務(wù)，異常興奮，整個課堂鬧哄哄的，有的學(xué)生為角色的分配爭吵，有的學(xué)生趁機(jī)玩?！瓫]有人能靜下心來思考討論。到表演的時候，勇于認(rèn)錯的廉頗就像是去藺相如家做客似的，寬容大度、以國家利益為重的藺相如也變得不穩(wěn)重了。新課程提倡課堂教學(xué)的開放性，重視課堂教學(xué)的原生狀態(tài)，尊重的個人見解，鼓勵學(xué)生大膽地嘗試，但由于筆者事先缺乏必要的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)，導(dǎo)致課堂放任自流。到了第二學(xué)年給新的一屆學(xué)生教這篇課文時，筆者讓學(xué)生從課題入手，質(zhì)疑：課文講了一個什么故事？廉頗為什么要向藺相如請罪？學(xué)生帶著問題充分自讀課文，感知全文內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，說說兩個主要人物的性格特點(diǎn)。最后抓住劇本中鮮明表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語句，尤其是第二幕主要人物的對話，指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣讀出廉頗的真誠與藺相如的寬容，并借助課文插圖，想象兩人當(dāng)時不同的神態(tài)和心情。一切準(zhǔn)備就緒，筆者才讓學(xué)生自由組合利用課余時間練習(xí)排演，課內(nèi)各組表演，評點(diǎn)，點(diǎn)撥。有了老師的引導(dǎo)，學(xué)生演得惟妙惟肖，較好地表現(xiàn)了人物的性格特征，又落實(shí)了深化語言訓(xùn)練的目的。

四、以準(zhǔn)為度，避免濫用賞識。

“你真棒”“你真了不起”，這是課堂上常聽到的老師對學(xué)生的贊美之詞。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要。及時的鼓勵與賞識教育有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但如果老師濫用賞識，對學(xué)生也會產(chǎn)生不利的影響。因?yàn)槊つ刻搨蔚谋頁P(yáng)，容易滋生學(xué)生的驕傲情緒，學(xué)生無法認(rèn)識自身不足之處，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題。激勵賞識學(xué)生是必要有效的教學(xué)手段，但應(yīng)實(shí)事求是，把握好“度”，給予學(xué)生準(zhǔn)確性的評價，才是富有魅力的有價值的評價，才能真正促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如，有的學(xué)生生性膽小，好不容易舉手發(fā)言，老師應(yīng)及時肯定他的勇氣；有的學(xué)生回答問題觀點(diǎn)新穎，角度獨(dú)特，我們要大加贊賞他的創(chuàng)造性見解；而有的學(xué)生回答錯誤，我們先肯定他大膽說出自己見解的，又不失時機(jī)，指出其存在的不足與錯誤；對于一般性回答，老師只要報以微笑就能達(dá)到鼓勵的目的。

綜上所述，身為語文老師，應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)克服教學(xué)過程存在的問題，努力把語文課上得扎實(shí)有效，真正發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。