【摘要】《初中思想品德課標(biāo)》明確指出：“人的思想是通過對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成的?！痹谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)下，我們思想品德新課程內(nèi)容的設(shè)置，貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、全面發(fā)展，以達(dá)成課程的最終目的。本文從創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、挖掘生活教育資源、設(shè)計(jì)生活教學(xué)問題和拓展生活活動(dòng)課堂四方面入手闡述了思想品德教學(xué)如何體現(xiàn)生活化。

【關(guān)鍵詞】思想品德教學(xué) 生活化 思考

【中圖分類號(hào)】G623.15【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0072-01

在新課程改革不斷深入的今天，生活與課程的內(nèi)在聯(lián)系日益凸顯。讓思想品德教學(xué)貼近生活，回歸生活，讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)、思考、平凡、體驗(yàn)中獲得知識(shí)、增長(zhǎng)能力顯得尤為重要。那么，如何讓思想品德教學(xué)貼近生活，回歸生活？如何讓思品課堂生活化？這些是值得思品課教師深思的課題。筆者就多年在課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

在思想品德教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，在課堂教學(xué)中再現(xiàn)生活，以生動(dòng)形象的生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的愿望與需求，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入這種境界，置身于特定的教育環(huán)境中去體驗(yàn)、去探索，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟，進(jìn)而達(dá)到自我感知、自我認(rèn)識(shí)、自我教育的內(nèi)化效果。

例如，在《難報(bào)三春輝》教學(xué)中，可以給學(xué)生布置一個(gè)特殊的作業(yè)，題目是“今天我當(dāng)家”。讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下制訂一份家庭周末活動(dòng)計(jì)劃，然后由學(xué)生扮演家長(zhǎng)的角色統(tǒng)籌安排家庭活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)作為家長(zhǎng)為家庭付出的艱辛，為孩子付出很多，從而使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟到家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)?shù)玫綈鄣幕貓?bào)，理應(yīng)受到我們的孝敬。在課堂上以一首學(xué)生熟悉的歌曲《?；丶铱纯础穼?dǎo)入，當(dāng)屏幕上掠過一幅幅學(xué)生熟悉的家庭生活畫面時(shí)，學(xué)生已不知不覺進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)……。緊接著，教師設(shè)計(jì)“今天我當(dāng)家”的活動(dòng)計(jì)劃表，由學(xué)生分角色表演，并由另一組學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪，讓扮演“媽媽”的學(xué)生談感受。以生活體驗(yàn)為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂充滿生活情趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中、在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上獲取新的知識(shí)，增加對(duì)生活的感悟。

二、挖掘生活教育資源

生活處處有教材，知識(shí)來源于生活又運(yùn)用于生活。思想品德課教學(xué)更要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，并對(duì)教材進(jìn)行必要的整合，以利于學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)和理解。只要我們是生活的有心人，就不難發(fā)現(xiàn)生活中到處是鮮活的教育資源，它是我們帶領(lǐng)學(xué)生感悟人生、體驗(yàn)生活魅力的五彩橋。

著名教育家陶行知先生提倡“生活教育”，其實(shí)，生活就是一個(gè)個(gè)鮮活的故事。教師要依據(jù)教材上的知識(shí)主線精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，把課堂打造為生活大會(huì)，讓生活在課堂中再現(xiàn)，讓學(xué)生開心悟道。例如，八年級(jí)下冊(cè)第四單元有關(guān)公平和正義的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，課本中的事例又離學(xué)生較遠(yuǎn)。于是我給學(xué)生觀看了2012年度十大感動(dòng)中國(guó)的人物介紹；給學(xué)生看有關(guān)汶川、玉樹地震災(zāi)害發(fā)生后，全國(guó)上下的舉措；再讓學(xué)生反思日常生活中自己的所作所為；經(jīng)過這樣的強(qiáng)烈對(duì)比，遠(yuǎn)比我們單口說相聲更能引起學(xué)生的共鳴和感悟，學(xué)生也更容易接受，也樂意付之行動(dòng)。

我們知道，要激發(fā)學(xué)生的熱情，一個(gè)很好的途徑就是讓學(xué)生走進(jìn)他自己的生活中，從自己生活中提煉正確的生命價(jià)值觀，感受生活魅力。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《多元文化“地球村”》一課時(shí)，我們可以結(jié)合我們鎮(zhèn)江的本土文化加以壯實(shí)教材的內(nèi)容。我們鎮(zhèn)江幾乎每一個(gè)區(qū)都有自己的特色文化，先讓學(xué)生自己去體會(huì)，再讓他們把它們帶到課堂上。這樣，不僅學(xué)活了教材，也在不知不覺中提升了生活的品味。

三、設(shè)計(jì)生活教學(xué)問題

生活是思想品德教學(xué)的源頭活水。教師設(shè)計(jì)的探究性問題必須根植于學(xué)生息息相關(guān)的生活，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，把問題寓于社會(huì)生活的主題之中，關(guān)注學(xué)生身邊的事，尋找學(xué)生身邊的“熱點(diǎn)”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“從生活到知識(shí)，再?gòu)闹R(shí)到生活”的循環(huán)上升的過程，讓學(xué)生“重溫發(fā)現(xiàn)的樂趣”。通過問題設(shè)計(jì)，搭建溝通生活素材與知識(shí)理論之間的橋梁，讓學(xué)生在感知生活的同時(shí)獲得超越生活本身的理性思考。

例如，復(fù)習(xí)“珍愛和尊重生命”考點(diǎn)時(shí)，我聯(lián)系了酒后駕駛、孟祥斌救輕生女子、王家?guī)X礦難等事例，又結(jié)合山西王家?guī)X礦難救援的事例，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.“救援奇跡的數(shù)字背后”這一材料體現(xiàn)了教材中的哪些考點(diǎn)？2.我們青少年應(yīng)怎樣向英雄（救援人員和被困礦工）學(xué)習(xí)？（附：山西王家?guī)X煤礦救援奇跡的數(shù)字背后：黨和政府?dāng)?shù)次批示，要“不惜一切代價(jià)，調(diào)動(dòng)一切力量”，“要人給人，要物給物，一切為了救人”；技術(shù)設(shè)備上，運(yùn)用14噸重的大型水泵排水；數(shù)十個(gè)機(jī)關(guān)企業(yè)參與救援，近萬人堅(jiān)守，有救援人員甚至因過度勞累而昏厥；被困礦工聚在一起搭井架，集中礦燈輪流揮一盞燈，甚至吃煤、喝尿、吃紙片……所有這些文字，凝聚成一句話：只要有1%的希望，就要盡100%的努力。）經(jīng)過思考和合作討論，學(xué)生能說出材料所對(duì)應(yīng)的近十個(gè)考點(diǎn)和具體從哪幾個(gè)方面向英雄學(xué)習(xí)。這樣既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和歸納綜合能力，還加深了他們對(duì)道德、生命與責(zé)任的思考，促其形成正確的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。

四、拓展生活活動(dòng)課堂

課堂不是封閉的而是開放的。學(xué)生在開放的課堂中，在鮮活的生活中才能真切地感受到：只要你用心尋找，快樂無處不在。在教學(xué)中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的意識(shí)和習(xí)慣，拓展生活課堂，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如，學(xué)完《情緒是可以調(diào)適的》一課后，發(fā)下快樂手冊(cè)，提示并激勵(lì)學(xué)生：當(dāng)你煩惱的時(shí)候，記得打開“快樂卡片”看看快樂贈(zèng)言，回想這節(jié)課的內(nèi)容；當(dāng)你快樂的時(shí)候，也別忘打開快樂卡片，把你的快樂寫下來。又如，在學(xué)習(xí)《世界因生命而精彩》這一課時(shí)，理解“生命需要相互關(guān)愛”是教學(xué)難點(diǎn)。我別出心裁地設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)課程：先發(fā)放印有稻谷、小鳥、草人、狼、獅子等十多種不同生命圖案的帽子給學(xué)生，然后將毛線發(fā)給戴帽的學(xué)生，讓其按各自生命間的食物鏈織一張“生命網(wǎng)”。最后我舉起這張“生命網(wǎng)”，然后發(fā)問：“從剛才的游戲中，你們感悟到了什么？”學(xué)生紛紛作答：“各種生命互相關(guān)聯(lián)！”，“每種生命都很重要！”，“人類要關(guān)愛各種生命！”……教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)化也就水到渠成了。

總之，教育向生活回歸是課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。課堂教學(xué)生活化，體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了新課改的精神。初中思想品德課是初中義務(wù)教育的重要組成部分，在當(dāng)前新課程改革的背景下，作為教師，要不斷加大生活教學(xué)的力度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其獨(dú)立生活的能力，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。