【摘要】閱讀是學(xué)生掌握知識(shí)的一種基本手段：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方面。因?yàn)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，可以幫助學(xué)生了解教材內(nèi)容的全貌以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以把教師的講解和學(xué)生的閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就可以加深對(duì)課本的領(lǐng)會(huì)和理解，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將對(duì)此問(wèn)題談些淺見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 數(shù)學(xué)閱讀 閱讀訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0044-01

1.閱讀與數(shù)學(xué)閱讀的定義

“閱讀是從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程?！笔侨祟惿鐣?huì)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要社會(huì)活動(dòng)之一，自學(xué)能力的核心則是閱讀能力。

關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀，近年來(lái)許多學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了定義。而相對(duì)較有影響的定義主要有以下幾種：

我國(guó)學(xué)者邵光華1999年提出的：“數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，是一個(gè)完整的心理過(guò)程，包含語(yǔ)言符號(hào)的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素，同時(shí)，數(shù)學(xué)閱讀也是一個(gè)假設(shè)證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程?！贝硕x描述了數(shù)學(xué)閱讀的個(gè)人心理過(guò)程，指出其與一般閱讀的相似之處和獨(dú)有的特點(diǎn)。而李興貴、辛世強(qiáng)則認(rèn)為：“數(shù)學(xué)閱讀就是看數(shù)學(xué)教材，領(lǐng)會(huì)、理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，經(jīng)歷數(shù)學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展、演繹、形成的過(guò)程、體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化，欣賞數(shù)學(xué)美的過(guò)程?！焙蜕酃馊A的定義注重個(gè)人心理過(guò)程相比，這一定義更為關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的情感體驗(yàn)。

而在筆者看來(lái)，數(shù)學(xué)閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材的感知、認(rèn)讀，從中獲取數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，擴(kuò)展數(shù)學(xué)視野，或解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的心理認(rèn)知過(guò)程。

2.當(dāng)前數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

隨著課程改革的逐步深入，新課堂，新形式層出不窮，但是以本為本的數(shù)學(xué)課本卻被寂寞地閑置在了一邊，學(xué)生一節(jié)數(shù)學(xué)課下來(lái)連數(shù)學(xué)課本都沒(méi)有翻開似乎司空見(jiàn)慣，代替的是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備展示。數(shù)學(xué)課本的潛在能量和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就被扼殺了。更別說(shuō)數(shù)學(xué)課外閱讀的延伸了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中。不少老師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是老師多講解，學(xué)生要多做題，課本被當(dāng)成了教師的講解材料和學(xué)生的練習(xí)冊(cè)，對(duì)課本中的內(nèi)容的閱讀重視不夠。學(xué)生也沒(méi)有閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，學(xué)習(xí)中若有問(wèn)題，也往往直接問(wèn)老師，很少通過(guò)鉆研課本來(lái)尋找思路。

3.措施

有數(shù)學(xué)閱讀定義，可見(jiàn)其重要性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。那么該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？金環(huán)認(rèn)為：數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)一般分為4個(gè)課型：概念課、公式定理課、解題練習(xí)課、復(fù)習(xí)課。針對(duì)不同課型，采用不同的閱讀方法。杜榮華老師認(rèn)為：數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，其教學(xué)環(huán)節(jié)為：學(xué)生閱讀教材—分析、理解教材—師生交流反饋。通過(guò)閱讀、思考、分析、交流、歸納等思維活動(dòng)，學(xué)生獲得的不僅是書本知識(shí)，還獲得了數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)表達(dá)能力以及嚴(yán)密的邏輯思維能力、推理能力和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而本文認(rèn)為：

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的意義，提高積極主動(dòng)性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能離開閱讀，有關(guān)研究表明：構(gòu)成一些學(xué)生數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學(xué)書籍方面特別無(wú)能。本人作為一個(gè)小學(xué)三年級(jí)老師的在業(yè)人員，對(duì)這一方面體會(huì)甚深：在班上你總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子特別刻苦學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課之后也能及時(shí)完成作業(yè)，就是學(xué)業(yè)一直不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。究其原因，竟發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生只能把一些數(shù)學(xué)知識(shí)背下來(lái)，而理解不了，數(shù)學(xué)題目也看不懂，尤其是應(yīng)用題。因此要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生不再感到難學(xué)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀。從閱讀的本質(zhì)來(lái)看，閱讀數(shù)學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，絕不是“授”“受”之間可交割完的事，而是要取決于學(xué)生思維的展開程度和學(xué)生自主求知活動(dòng)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)知識(shí)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)識(shí)加工、思維消化，通過(guò)學(xué)生自身的再創(chuàng)造活動(dòng)才能被學(xué)生接受，并納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

如：在人教版三年級(jí)的數(shù)學(xué)書上有這么一道題：“一盒膠卷能照36張相片，三盒膠卷大約能照多少?gòu)埾嗥?？”在講述這道題時(shí)就不能直接告訴學(xué)生說(shuō)，因?yàn)橐缓心苷?6張，那么三盒就能照3×36張。這樣非但不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，反而有礙學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力的發(fā)揮。因此在這里應(yīng)采取引導(dǎo)法，逐步引導(dǎo)，如果可以最好讓學(xué)生先自行理解此題意思，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試解答。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.指導(dǎo)學(xué)生課外讀物

閱讀不僅僅限于課本，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，使學(xué)生養(yǎng)誠(chéng)閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，通過(guò)閱讀不斷提高自學(xué)能力。有活力的數(shù)學(xué)思維過(guò)程應(yīng)該是充滿矛盾和沖突的，要引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，給學(xué)生以自由想象的時(shí)間和空間。

3.讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，有的放矢地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀

數(shù)學(xué)閱讀不同于一般性的閱讀，也不同于文學(xué)閱讀。數(shù)學(xué)閱讀語(yǔ)言具有高度的抽象性，故數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)邏輯思維能力。如果不能讓學(xué)生對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行整合概括，就達(dá)不到閱讀的效果。數(shù)學(xué)閱讀又要求認(rèn)真細(xì)致，不能像閱讀故事或者小散文那樣不注意細(xì)節(jié)，進(jìn)行跳躍性閱讀。再加上，小學(xué)生的注意力不集中，尤其是閱讀困難的學(xué)生，一旦遇到困難就容易受外界的影響，不能很好地完成閱讀任務(wù)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要在學(xué)生閱讀之前進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，布置閱讀任務(wù)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高數(shù)學(xué)閱讀的效率。

4.與其他科老師互利合作

在教學(xué)過(guò)程中，各科并不是完全獨(dú)立的，它們之間都有一些或多或少的聯(lián)系。其中尤以語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的聯(lián)系非常密切。數(shù)學(xué)所需要的閱讀理解能力以及邏輯思考能力都有可能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中得到鍛煉。如在前文我們提到在數(shù)學(xué)閱讀中的整合概括問(wèn)題，在語(yǔ)文中的復(fù)句變單句、概括文意等當(dāng)中也會(huì)得到相應(yīng)訓(xùn)練。因此，數(shù)學(xué)教員們大可通過(guò)與語(yǔ)文教育工作者的合作更好地培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

5.選擇合適的閱讀方法，更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)

閱讀方法一般包含有“略讀”“精讀”“深讀”。而略讀是為了了解數(shù)學(xué)概念，明確公式、定理、法則的條件、結(jié)論；精讀是通過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，達(dá)到對(duì)有關(guān)概念和原理的精確而清晰的認(rèn)識(shí)；深讀則要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解達(dá)到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的程度。而這三種閱讀方式自然要對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較淺顯易懂，數(shù)學(xué)語(yǔ)言較接近學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，就可采用略讀；當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)較難懂，需要學(xué)生通過(guò)想象等思維推理的時(shí)候，則需要精讀；當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)是一些不光要背住還要加以理解的時(shí)候，就得要求學(xué)生深讀了。

以上便是本文的一些拙見(jiàn)。