【摘要】課程體系是圍繞培養(yǎng)目標而設置的教學內容的組合，課程體系的設置是否合理直接影響到教學質量的高低。本文探討了構建高職課程體系的依據(jù)、原則和策略，以期能對高職課程體系的設置有所幫助。

【關鍵詞】高職院校 課程體系

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0042-01

隨著高職教育的發(fā)展，我國職業(yè)院校對課程體系的設置進行了大量的探索。到目前為止，對課程體系的改革大多停留在“修補”層面，建立起具有高職教育特色的課程體系仍是當前的首要任務，因此，探索高職教育課程體系的設置和對課程體系進行改革很有必要。

一、緊密結合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，開展市場調研分析

1.采取“走出去”的辦法，深入企業(yè)開展調查研究。

（1）為了解市場和有關技術領域對人才需求的變化特點、以職業(yè)崗位與課程設置的相關度為主要目的，重點圍繞“三個符合度”開展調查研究。即：專業(yè)課程設置和教學內容與人才培養(yǎng)目標的符合度、與職業(yè)崗位的符合度和企業(yè)對人才需求的符合度。在市場調查之前準備好言簡意賅的調查問卷、畢業(yè)生跟蹤調查表、畢業(yè)生用人單位調查表和專業(yè)教學計劃等資料，有針對性地開展調查工作。調查過程中著重聽取一線工程技術人員、管理人員和畢業(yè)生對專業(yè)課程設置與教學內容的意見，探尋專業(yè)課程設置與教學內容存在的主要問題及改進方法。在掌握調研第一手資料的基礎上，結合專業(yè)課程設置和教學內容的具體情況，認真開展職業(yè)崗位所需知識、能力和素質的分析討論，寫出調研分析報告，擬定《“職業(yè)崗位知識、能力、素質及對應的課程”分析對照表》，為專業(yè)課程設置和教學內容的改革提供依據(jù)。

（2）把教師下企業(yè)頂崗實習的工作制度化，專業(yè)教師每學年至少有一到兩個月的時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線開展實習和調研工作，以此提高專業(yè)教師的業(yè)務素質。

（3）在深入行業(yè)企業(yè)開展調研的同時，要積極尋找項目（課程）開發(fā)、訂單培養(yǎng)、專業(yè)共建、實踐教學等方面的合作伙伴，推進校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式的改革工作。

2.定期召開專業(yè)指導委員會會議

（1）每學期聘請行業(yè)企業(yè)的專家來校會同校內專業(yè)教師召開座談會，了解用人單位對教學改革的需求和職業(yè)崗位的任職要求，對現(xiàn)行各專業(yè)課程設置與教學內容提出具體整改意見。

（2）每學年召開2次專業(yè)指導委員會會議，結合國家職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定標準，制定專業(yè)課程設置與教學內容設計方案，或對課程設置與教學內容的設計方案進行論證。

（3）每學期聘請有較高知名度的企業(yè)家來校為學生作專題報告，進行產(chǎn)學交流和專業(yè)教育，部分專業(yè)核心課程聘請企業(yè)專家和校內教師共同授課。

二、開展課程設置、教學內容和教學模式改革

1.以點帶面，推動校企合作、產(chǎn)學結合、工學交替人才培養(yǎng)模式的改革。根據(jù)專業(yè)建設的實際情況和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的特征要求，進一步開展深化校企合作人才培養(yǎng)模式的改革工作。

2.強化實踐教學環(huán)節(jié)，保證學生在校期間至少有半年時間參加頂崗實習。在制定教學計劃過程中，要突出實踐性教學環(huán)節(jié)，打破每學期課內課堂教學固定教學周數(shù)的限制，把學生參與頂崗實習內容明確列入教學計劃。保證在校生至少有半年以上的時間到企業(yè)用人單位頂崗實習。

三、構建以增強學生職業(yè)能力為基礎的實踐教學課程體系

1.以能力培養(yǎng)為主線，構建課程體系。課程體系由基本素質與基本能力、職業(yè)基礎與技能、核心職業(yè)技能與考證、綜合素質與能力、職業(yè)技能拓展等課程構成。

2.以技能訓練為重心，構建實踐課程環(huán)節(jié)。實驗、實訓和實習是教學過程的三個關鍵環(huán)節(jié)，為提高學生的實際動手能力，使校內實驗實訓與校外實習實訓的比例逐步加大。實驗實訓內容要以職業(yè)崗位的任職要求，以及國家職業(yè)標準、職業(yè)技能鑒定考核標準為指導，根據(jù)崗位具體的工種變化靈活地設置課程，在教學計劃中明確列入相關職業(yè)資格考證項目及相關課程

3.改革教學內容，突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

（1）整合課程，適當精減課程開設門數(shù)，改革教學內容，加大課程實訓內容。

（2）建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的課程標準，在教學過程中，要引入行業(yè)職業(yè)資格證書標準或崗位能力標準，積極聘請企業(yè)的能工巧匠進校開展實踐教學指導，突出教學內容與教學活動的的實踐性、開放性和職業(yè)性。

（3）完善課程負責人制度，逐步形成結構合理的主講教師隊伍，在課程內容的建設上強調現(xiàn)代教育理念和教育技術的運用，強調教學內容與崗位實際需要的對接，重點抓好與企業(yè)合作開發(fā)的工學結合的精品課程建設。

四、加強校內外實訓基地建設，推進 “教、學、做”一體化教學模式

重點抓好融“教、學、做”為一體的專業(yè)核心課程的實訓場地的建設。在校內實訓基地建設上，要充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬工藝，大膽探索有利于增強學生能力的教學模式，力爭在教學、實踐一體化教學模式改革上有重大突破。同時，改革內容要緊密聯(lián)系校企合作，加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實習比例逐步加大，以提高學生的實際動手能力。

五、完善現(xiàn)行考試制度

改革現(xiàn)行考試模式，增加實訓考核內容，把校內成績考核與校外實踐考核相結合，按照平時考核、校內期末考試、校外實踐考核相結合的原則綜合評定考核成績。

六、結束語

課程體系是高職院校一切教育工作的核心，課程體系的合理設置是人才培養(yǎng)模式的落腳點與教學內容和方法改革的出發(fā)點，是高職教育特色的具體體現(xiàn)。只有大膽地探索適合高職院的課程改革方式，才能使高職院的發(fā)展推向一個新臺階。

作者簡介：

王海平，1976年1月生，女，山西河曲人，碩士研究生，講師，從事食品微生物，食品發(fā)酵的教學與科研。