【摘要】課堂教學(xué)中及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，去偽存真，關(guān)注學(xué)生的思維，密切聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，因勢(shì)利導(dǎo)、重組教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)因此而精彩。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成

【中圖分類號(hào)】G61【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0041-01

新課程實(shí)施以來，課堂中精彩的場(chǎng)面越發(fā)多了起來，更多的為了學(xué)生而喝彩，為學(xué)生的思維，為學(xué)生的創(chuàng)新，為學(xué)生精彩的發(fā)言與智慧的火花，課堂中關(guān)注的焦點(diǎn)發(fā)生了變化。

課堂是教師組織下的課堂，教師角色的重新定位，以人為本的課堂教學(xué)煥發(fā)出了更多的精彩，學(xué)生帶著各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈性，興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性，教學(xué)向不確定性開放。

1.生成的“去偽存真”

數(shù)學(xué)課堂，就是要關(guān)注學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)是思維的體操。面對(duì)提出的問題，要關(guān)注學(xué)生思考的過程與方法，會(huì)記錄下自己形成答案的過程，思維的差異，思維在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)下的碰撞，使課堂教學(xué)越發(fā)豐富而多孌，教學(xué)必然走向生成性。

教學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》一課，出現(xiàn)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，問3塊餅平均分給4位同學(xué)，打算怎么分，每人分得多少塊？學(xué)生經(jīng)過個(gè)體的思考與小組的討論，交流出以下幾種答案：把每一塊餅均分成四份，取三個(gè)這樣的一份；把三塊餅看作一個(gè)整體，均分成四份，取其中的一份；先把二塊餅各均分成二份，每三塊餅服務(wù)分成四份；把每塊餅都分成12份后取……從教學(xué)層面來看，前二種是教學(xué)所需要的，后者是生成出來的，方法正確，但一時(shí)無法為教學(xué)所用，由于預(yù)設(shè)的充分，直接抓住教學(xué)的要點(diǎn)，生成出來的信息能及時(shí)得到調(diào)控，因而能組織有效的課堂教學(xué)。

關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)，在于傾聽學(xué)生的發(fā)言，聽出學(xué)生思考的方式，想要表達(dá)的意思。從上面的課例得到了一定的拓展，但不是學(xué)生的所有思考出來的都要用，都要作為教學(xué)環(huán)節(jié)來處理。教學(xué)預(yù)設(shè)是有既定的教學(xué)目標(biāo)的，課堂教學(xué)要沿著教學(xué)目標(biāo)展開活動(dòng)，老師作來課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)，要引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生生成出來的，老師看其性質(zhì)，生成是否為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，用不同的方式進(jìn)行處理，不能因?qū)W生的生成全由學(xué)生牽著走，打亂了既定的教學(xué)方案。教學(xué)中值得注意這種偽生成，去偽存真，才能真正為課堂教學(xué)所用。

2.生成的“適度開發(fā)”

課堂教學(xué)是教師組織下的課堂，承擔(dān)著教師既定的教學(xué)目標(biāo)，而一定的教學(xué)目標(biāo)，又必須用一定的教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)了若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)或環(huán)節(jié)，這是必要的課前預(yù)設(shè)，但教案應(yīng)是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是有固定路線和時(shí)刻表的火車?！闭n堂的不確定性；學(xué)生各種思維的碰撞；教師課前的預(yù)設(shè)顯得明顯不足；而由于沒有能蹲下來看學(xué)生，沒有從學(xué)生的思維角度去考慮問題，沒有考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等等，教學(xué)的生成是必然，沒有必要去回避生成，認(rèn)真對(duì)待每一次生成，處理好每一次生成，才是課堂真正喝彩的地方。

《軸對(duì)稱圖形》一課中，教師讓學(xué)生找一下已學(xué)過圖形中的軸對(duì)稱圖形，有一位學(xué)生說平行四邊形也是軸對(duì)稱圖形，理由是通過剪一下，移動(dòng)膈能完全重合，教師并沒有作出任何評(píng)價(jià)，在下一個(gè)環(huán)節(jié)中，找學(xué)過的字母中的軸對(duì)稱圖形，又有學(xué)生說字母S也是軸對(duì)稱圖形，教師又沒有作出任何評(píng)價(jià)。事后，教師說，在試教的時(shí)候并沒有出現(xiàn)這種情況，因此，教師無法在課堂上作出決策。這其實(shí)是一次很好的生成。動(dòng)態(tài)生成是對(duì)教師課堂教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，處理恰當(dāng)，是教學(xué)上的成功，更是教師教學(xué)藝術(shù)造詣的體現(xiàn)。往往課堂中教師商有預(yù)設(shè)到的，恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的真實(shí)所在，讓學(xué)生能說一說，評(píng)一評(píng)，議一議，能突破難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)上的障礙，把知識(shí)本身的內(nèi)涵，外延進(jìn)行全新的理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)中必然的一個(gè)過程，教師要所意識(shí)并引起重視，讓學(xué)生有活動(dòng)的空間，進(jìn)行探究活動(dòng)從而更好為教學(xué)服務(wù)。

3.生成在預(yù)設(shè)下的“重新調(diào)整”

“課堂應(yīng)是向末知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯虒W(xué)預(yù)案是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)中的生成教學(xué)，同樣是為了教學(xué)服務(wù)，預(yù)設(shè)不是一成不變的，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，課堂教學(xué)因此而精彩。

教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，讓學(xué)生舉一組相等的分?jǐn)?shù)，并說出自己思考的過程。學(xué)生舉出了相等的分?jǐn)?shù)，有根據(jù)除法關(guān)系的，有根據(jù)計(jì)算的，有《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，讓學(xué)生舉一組相等的分?jǐn)?shù)，并說出自己思考的過程。學(xué)生舉出了相等的分?jǐn)?shù)，有根據(jù)除法關(guān)系的，有根據(jù)計(jì)算的，有根據(jù)動(dòng)手操作的，有根據(jù)圖形推導(dǎo)的……學(xué)生的方法超出教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，但又不失其思維碰撞的火花，課堂中精彩迭出。觀察這些相等的分?jǐn)?shù)，尋找其相同的地方，從而總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教學(xué)不再是教師的教學(xué)過程，而真正成為學(xué)生做數(shù)學(xué)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力，思維方式都在課堂中發(fā)揮到極致，種種有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源都由學(xué)生開發(fā)而出。教學(xué)的過程不就是學(xué)生積極主動(dòng)研究的過程，學(xué)生在研究中從無知走向有知，從少知走向豐富。

預(yù)設(shè)下地生成教學(xué)，教師適當(dāng)把握教學(xué)的時(shí)機(jī)，開發(fā)學(xué)生生成的教學(xué)資源，重新組織教學(xué)，讓生成的教學(xué)資源成為學(xué)習(xí)的素材，取之于生，用之于生，是學(xué)生感興趣的，能激起學(xué)生更多的探究欲望，是學(xué)習(xí)潛能的再度開發(fā)。為生成教學(xué)喝彩，就是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)喝彩，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更愛學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)才能充滿智慧和激情，充滿著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，充滿生命的氣息和情趣。