【摘要】在課堂教學(xué)的導(dǎo)入新課時(shí)、教材過(guò)渡時(shí)、課堂小結(jié)時(shí)設(shè)置懸念，可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 設(shè)置“懸念” 有效方法

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0040-01

著名評(píng)書藝術(shù)家單田芳說(shuō)書時(shí)，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍拔弩張的關(guān)鍵時(shí)刻，突然一句“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，來(lái)吊你的胃口，逼著你非繼續(xù)聽(tīng)下去不可。這種方法在中國(guó)古典章回小說(shuō)里常用，稱之為“懸念”設(shè)置。同樣，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，也能使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

在歷史課堂教學(xué)中如何設(shè)置“懸念”，其實(shí)說(shuō)到底就是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置。巧設(shè)質(zhì)疑問(wèn)題扣擊學(xué)生心弦是歷史課教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)?！秾W(xué)會(huì)生存》一書中說(shuō)：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一名顧問(wèn)者，一位交換意見(jiàn)者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！眴?wèn)題情境實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)設(shè)一種以激趣為前提，以思考為核心，以獲得知識(shí)并形成創(chuàng)造個(gè)性為目的課堂教學(xué)氛圍。良好的問(wèn)題情境，能有效地維持學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，撞擊他們思維的火花。

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。作為歷史教師，要善于把握歷史的各個(gè)要素，依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出趣味較強(qiáng)的問(wèn)題。所設(shè)的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性；所設(shè)的問(wèn)題要善于圍繞教材中心，尋求關(guān)鍵點(diǎn)，抓住內(nèi)容的主干；所設(shè)的問(wèn)題要新穎、生動(dòng)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的情感波瀾。這樣，就會(huì)使學(xué)生在巧設(shè)的問(wèn)題長(zhǎng)廊里思考、求索，尋求問(wèn)題的答案，使他們不但“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。教與學(xué)相得益彰，其意融融，何樂(lè)而不為？那么，在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何來(lái)設(shè)置“懸念”，以吸引學(xué)生注意力呢？筆者認(rèn)為：

首先，導(dǎo)入新課時(shí)，要有“懸念”

經(jīng)過(guò)課間活動(dòng)，學(xué)生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高45分鐘教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲，也取決于能否控制學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這時(shí)設(shè)置“懸念”，就成為集中學(xué)生注意力的一個(gè)最直接、最有效的誘因。

如，在學(xué)習(xí)《劫難中的抗?fàn)帯愤@一節(jié)時(shí)，我講到：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，英國(guó)通過(guò)小試牛刀就取得意想不到的巨額利益，他們的欲望是否就此滿足了呢？其他國(guó)家會(huì)不會(huì)眼紅，他們是否也想從中國(guó)這塊巨大的蛋糕上來(lái)分一杯羹呢？那作為中國(guó)人民是否會(huì)我為魚肉，任人宰割了呢？”從而導(dǎo)入新課。

這樣的懸念設(shè)置，使學(xué)生迫切地想了解其中的奧秘，學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來(lái)，很好地完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)。

其次，在教材過(guò)渡時(shí)設(shè)置“懸念”

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是由一些相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的整體，如何使學(xué)生順暢地由一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，懸念的設(shè)置就起到承上啟下，理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。

如，在講《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)侯》這一節(jié)時(shí)，在講授“九一八事變”后，講到西安事變時(shí)，可設(shè)置這樣的懸念：①?gòu)垖W(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)西安事變，原因何在？②他們發(fā)動(dòng)事變的本意是什么？蔣介石不合作的話，他們又該怎么辦呢？③當(dāng)蔣介石被扣，當(dāng)時(shí)中國(guó)的各個(gè)派別會(huì)采取什么措施，他們的做法會(huì)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？④中國(guó)共產(chǎn)黨可以采取哪些做法，而最終是怎樣解決的，對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了怎樣的影響？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀并思考，這樣使學(xué)生注意力能牢牢集中到教學(xué)中來(lái)，并積極思考，努力探索，尋找適當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

不僅如此，懸念還可以設(shè)置在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處。45分鐘的教學(xué)，要使學(xué)生注意力始終保持飽滿的熱情，確實(shí)不易?！把芯勘砻鳎?jīng)過(guò)10-20分鐘的注意起伏，便會(huì)導(dǎo)致注意不隨意地離開(kāi)客體，教師講課時(shí)每隔10-15分鐘使學(xué)生轉(zhuǎn)換一下不同種類的活動(dòng)，這樣有助于學(xué)生注意的穩(wěn)定?！?/p>

因此，懸念設(shè)置在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，既可使學(xué)生引起重視，又可消除由于被動(dòng)思維帶來(lái)的疲勞感覺(jué)。

如，在學(xué)習(xí)“紅軍長(zhǎng)征，遵義會(huì)議的召開(kāi)”時(shí)，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，損失慘重，那么途中召開(kāi)的遵義會(huì)議具有什么樣的意義呢？這樣就自然而然的過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也集中了學(xué)生的注意力。

第三，一堂課結(jié)束前設(shè)置“懸念”

教材的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，起因結(jié)果，存在內(nèi)在聯(lián)系的。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結(jié)束舊課時(shí)，不能僅滿足于本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，精心設(shè)置懸念，使學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生解開(kāi)這個(gè)“謎”的需要。

如，在講《偉大的開(kāi)端》時(shí)，“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生掀起了工人運(yùn)動(dòng)的高潮，但最終都失敗了，使中國(guó)共產(chǎn)黨認(rèn)識(shí)到：中國(guó)革命的敵人是異常強(qiáng)大而兇殘的，僅僅依靠工人階級(jí)單槍匹馬、赤手空拳，是無(wú)法戰(zhàn)勝敵人的?！蔽以O(shè)置懸念：“因?yàn)楣と穗A級(jí)單槍匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢？怎樣才能不會(huì)“單槍匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢？請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)第14課《國(guó)民革命的洪流》找出答案。這樣可使學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)地去預(yù)習(xí)下一堂課的內(nèi)容。

總之，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置懸念是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以吸引學(xué)生的注意力，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，持之以恒，對(duì)提高教師自身的基本功也大有益處。

參考文獻(xiàn)：

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