【中圖分類號】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0039-01

“任務(wù)型”教學(xué)，就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式?！叭蝿?wù)型”的教學(xué)途徑，旨在實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”這一基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理論。任務(wù)型教學(xué)重在為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。它對各種教學(xué)方法有較大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動。最終使學(xué)生在開放的活動中，實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的提升

一、“任務(wù)型”教學(xué)的原則：

1．言語、情景真實(shí)性：

任務(wù)的設(shè)計(jì)以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息。語言情景、語言形式等要符合交際的功能和規(guī)律，反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。

2．以學(xué)生為主體：

所設(shè)計(jì)的活動以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力為宗旨，以學(xué)生為主體?；顒拥倪x材應(yīng)與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等緊緊地聯(lián)系在一起，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際的任務(wù)活動，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)全體學(xué)生積極參與的欲望。

3．在做中學(xué)：

自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)語言知識外，還應(yīng)了解自然科學(xué)和人文科學(xué)知識。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)時努力做到融英語語言與思想品德、社會、自然等各個學(xué)科的知識為一體。

4.階梯型任務(wù)鏈：

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。并有數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，遵循先聽、讀、后說、寫的設(shè)計(jì)順序，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

5.激勵性

我們所設(shè)計(jì)的任務(wù)要使學(xué)生產(chǎn)生成就感，使學(xué)生能通過完成特定的實(shí)際任務(wù)來品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外教師在學(xué)生完成任務(wù)后應(yīng)及時給予評價，并將結(jié)果以各種成果的形式公布出來，以達(dá)到更加持久的激勵效果。

根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)的原則，一般在教學(xué)中我們可以采用諸如游戲型任務(wù)、介紹型任務(wù)、調(diào)查型任務(wù)、扮演型任務(wù)、解決問題型任務(wù)、創(chuàng)造型任務(wù)等方式來組織課堂教學(xué)，完成相應(yīng)的任務(wù)，以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

二、適合小學(xué)英語課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)

1.猜測性任務(wù)設(shè)計(jì)。這是一種極為常見的任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生運(yùn)用語言的能力得到充分鍛煉和提高是這種任務(wù)的目的，它適合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。這種任務(wù)設(shè)計(jì)能在較短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性，并獲得了快樂和成就感。設(shè)計(jì)猜測性任務(wù)時，要注意任務(wù)目的的針對性，不要單純地為烘托課堂氣氛進(jìn)行猜謎游戲。

2.表演性任務(wù)設(shè)計(jì)。小學(xué)英語教材趣味性強(qiáng)，趣味的對話和閱讀部分安排的任務(wù)是閱讀結(jié)束后進(jìn)行表演。教師一上課就告知學(xué)生本節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生馬上開始自覺地閱讀文章，有的學(xué)生還會舉手提問題，這時教師不立即解答，而是讓學(xué)生帶著問題去聽錄音，然后教師再講解。接著自由分組，準(zhǔn)備練習(xí)。到了角色表演的時候，每一小組都上臺表演，下面的學(xué)生就是評委，對每一小組的表演進(jìn)行評價。不管成功或是失敗，每個學(xué)生都體驗(yàn)了說英語的感覺。

3.調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)。用英語做調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語解決問題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容不多，但仍然可以設(shè)計(jì)簡單、易操作的調(diào)查。

4.競賽性任務(wù)設(shè)計(jì)。英語競賽不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，而且培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)單詞或句子時，一開始就布置任務(wù)，讓全班開展小組競賽。明確任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生也喜歡這樣的活動。

5.交際性任務(wù)設(shè)計(jì)。英語交際是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力最直接的方法之一。在小學(xué)英語中一般采用模擬交際，假設(shè)情境，如，在商場購物、在街上問路等等。學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)的句型對話，然后在假設(shè)的情境中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對話。如果是在真實(shí)的語境中進(jìn)行，效果會更好。

總之，在設(shè)計(jì)任務(wù)時，我們要提供給學(xué)生語言、情景的真實(shí)，要注意語言形式和語言功能相結(jié)合，讓學(xué)生自始至終通過完成具體任務(wù)來學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，而任務(wù)的設(shè)計(jì)則要由簡到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，形成一條階梯狀的任務(wù)鏈。在實(shí)施任務(wù)的過程中，老師要當(dāng)好指導(dǎo)者，把握好知識和技能的教學(xué)，讓學(xué)生既掌握知識和技能，又形成運(yùn)用這些知識和技能的能力。教師要關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程及他們在這一過程中得到的能力鍛煉，而不是單純看他們完成任務(wù)的結(jié)果，因?yàn)橹挥兄剡^程、重形成性評價，才能真正發(fā)揮“任務(wù)型”教學(xué)的優(yōu)勢，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。