【中圖分類號(hào)】G61【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0035-01

閱讀是從文章外部表現(xiàn)世界的“物質(zhì)符號(hào)”中理解其精神內(nèi)核的，即以作品為“媒介”，借此體驗(yàn)、感悟和理解作者在作品中流露的情感和思想。閱讀是作者與讀者之間靈魂的擁抱，心靈的對話活動(dòng)，是很強(qiáng)的個(gè)性化行為，這就決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無法越俎代皰。因此，充分給予學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)是閱讀成為學(xué)生個(gè)性化行為的重要保證。

語文參與式教學(xué)的涵義是根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師充分并有創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)資源，給學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)參與的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得成功的喜悅。

在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，我進(jìn)行了一些有益的嘗試：

一、運(yùn)用多種形式 激發(fā)參與興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，富于幻想，但精力專注有一定的限度，所以，課堂教學(xué)不應(yīng)該是用一種模式，而應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)等情況，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)得活潑多樣，使不同層次、不同類型的學(xué)生都能保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，這樣才能取得事半功倍的效果。教學(xué)中可以借助圖片、實(shí)物、投影、錄音、電影、參觀、采訪等多種形式誘發(fā)興趣、提高興趣，同時(shí)可以將競爭機(jī)制引進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中來。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，但好勝心強(qiáng)、渴望成功是他們的共性，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要把握好這種共性，恰當(dāng)引入競爭機(jī)制，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，這一過程主要是讓學(xué)生通過自學(xué)，體驗(yàn)獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，并指導(dǎo)學(xué)生去查閱資料，獨(dú)立思考、解決問題。這樣既激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，又突出了學(xué)生的主體地位。在上課過程中，也必須讓學(xué)生積極參與到討論的過程中，把握導(dǎo)讀藝術(shù)，讓課堂教學(xué)充滿魅力。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，其真諦在于一個(gè)“導(dǎo)”字。這是因?yàn)椋虒W(xué)的藝術(shù)不只在于傳授，更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。課堂上，教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，而導(dǎo)讀的藝術(shù)集中體現(xiàn)在“切入點(diǎn)”的選擇、開篇導(dǎo)語和課堂提問的設(shè)計(jì)上。開篇導(dǎo)語如同戲劇的序幕、小說的開端，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，會(huì)使整個(gè)教學(xué)過程先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶給學(xué)生愉悅舒暢的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而形成一種推動(dòng)力，使教學(xué)內(nèi)容層層深入地展開?？傊瑢?dǎo)讀教學(xué)要遵循培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的準(zhǔn)則，無論是課堂提問的精心設(shè)計(jì)，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙銜接，都熔鑄著教師的智慧。

二、關(guān)注個(gè)體差異 把握參與層次

教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響，每個(gè)學(xué)生在智能、興趣、愛好、個(gè)性特長以及每個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展水平都存在著差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。因此承認(rèn)差異、尊重差異，才是我們作為教師的科學(xué)態(tài)度。

我國古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國心理學(xué)家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)的策略”的理論，他認(rèn)為，“世上任何一個(gè)人能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)。－－只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件?！狈謱咏虒W(xué)正是從這些理論出發(fā)，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)途徑和方法，開發(fā)他們的潛能，使其在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展，最終達(dá)到人人合格。

1.個(gè)性化閱讀與個(gè)性化感悟的關(guān)系

學(xué)生在閱讀活動(dòng)中是具有自主性、獨(dú)立性的。老師留給學(xué)生自主的閱讀時(shí)間、機(jī)會(huì)和權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在原文閱讀上，并以原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為座標(biāo)，獨(dú)立地進(jìn)行不同層次的讀，在讀中積極思考、把握、分析和賞析課文，一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)臺(tái)階式地前進(jìn)而完成全程閱讀。當(dāng)然老師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀感受，允許帶著個(gè)人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，或超越文本，產(chǎn)生部分閱讀創(chuàng)意，拓展新的思維空間。

2.個(gè)性與共性的關(guān)系

學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的真正的個(gè)性化的東西，實(shí)是“言人所未言，發(fā)人所未見的”“有深度，有價(jià)值”的感悟，且是對共性問題探討的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；且常是在稚嫩的話語中體現(xiàn)出來。

閱讀的目的不僅僅是為了獲取文本內(nèi)容的信息，更是為了在解讀文本學(xué)會(huì)解讀，在欣賞作品中學(xué)會(huì)欣賞，在感悟情感中學(xué)會(huì)感悟，在揣摩語言中學(xué)會(huì)揣摩——解讀文本只是閱讀的基礎(chǔ)行為，學(xué)會(huì)閱讀獲得綜合發(fā)展才是閱讀的最終目的，任何一篇文章都是語文教學(xué)體系中的一個(gè)范例所承擔(dān)的只能是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)或幾個(gè)方面，而不能包容語文能力的全部，所以教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀課文時(shí)，既不可望文生義妄加判斷，也不能面面俱到纖悉無遺或旁征博引無限延伸，要在課文序列里確定重點(diǎn)取舍內(nèi)容。以課文里的語言運(yùn)用實(shí)例為基點(diǎn)延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。延展藝術(shù)的運(yùn)用使課文教學(xué)充滿現(xiàn)實(shí)生活氣息的同時(shí)，又使學(xué)生掌握了更為廣泛的適應(yīng)性更強(qiáng)的語文能力，提高學(xué)生運(yùn)用母語在當(dāng)今社會(huì)里進(jìn)行語文交際的能力。

三、堅(jiān)持多元評價(jià) 品嘗參與喜悅

新課標(biāo)指出“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合”。在課改的引領(lǐng)下，多元評價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教師行之有效的教學(xué)評價(jià)，能使學(xué)生始終保持高漲的情緒學(xué)習(xí)。因此，只有找準(zhǔn)了評價(jià)的時(shí)機(jī)，評價(jià)才能在語文課堂中起到良好的教育效果。

語文參與式教學(xué)，從詞組的構(gòu)成和表面意思來看，中心落在“參與”上?！皡⑴c”決不是一般的“在場”，也不是被動(dòng)的“參加”，而是一種由“計(jì)劃”到“討論”再到“處理”的全過程、全方位、全身心的投入。強(qiáng)調(diào)的是行為上的投入，其中也包含意識(shí)上的加入。在教學(xué)過程中，學(xué)生能否積極參與，主動(dòng)投入到教學(xué)過程中，直接關(guān)系教學(xué)的成敗得失。語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重營造有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀的“場”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，喚起期待與文本對話，并有自主選擇的權(quán)利，同時(shí)又擁有豐富的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)、經(jīng)歷、時(shí)空，如此，每個(gè)學(xué)生都會(huì)異?；钴S地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性也會(huì)得到充分的張揚(yáng)。