【摘要】歷史個性化教學(xué)是歷史教育的靈魂，也是歷史教師個人修養(yǎng)的展現(xiàn)?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，教師個性化教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成是長期積蓄后個性靈光的閃現(xiàn)。本文著重從教師為什么要培養(yǎng)個性化教學(xué)風(fēng)格以及如何培養(yǎng)個性化教學(xué)風(fēng)格等方面進行了一些粗略的探討，希望對教師個性化教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成有所幫助。

【關(guān)鍵詞】個性化 教學(xué)風(fēng)格 新課改

【中圖分類號】G633.51【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0024-01

舍勒說過：“個性是精神行動的一個層級式的個序架構(gòu)，這一架構(gòu)表達了無限精神的一個一次性的個體的自我積聚，客觀世界的本質(zhì)結(jié)構(gòu)也相干根于這一無限精神之中?！边@說明“個性”化是教學(xué)最基本的特點，要實現(xiàn)這一點，就需要教師在教學(xué)中塑造個性化的教學(xué)風(fēng)格。

一、什么是教師個性化教學(xué)風(fēng)格

什么是“個性化教學(xué)風(fēng)格”，教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵又是什么？所謂教學(xué)風(fēng)格，是教師把握、運用教育理論，指導(dǎo)教學(xué)工作的自身綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師個性特征乃至人格在教學(xué)上的全面反映。是教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合體，也標(biāo)志著一個教師在教學(xué)工作中的成熟。

教學(xué)藝術(shù)個性化是教學(xué)風(fēng)格的核心。所以，教學(xué)個性化的內(nèi)涵應(yīng)該是，教師個人在教學(xué)實踐活動中逐漸形成的具有個人特色的教學(xué)能力，是教師個人性格在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)自然是個性化的，唯有獨特鮮明的個性，才能有教學(xué)藝術(shù)獨特性。因此，需要凸顯教學(xué)藝術(shù)的個性化的價值，把其置于重要的地位。

個性化教學(xué)風(fēng)格是一種相對穩(wěn)定教學(xué)狀態(tài)。它并不是指一切的“教風(fēng)”，只有在教學(xué)領(lǐng)域里善于歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、探索摸索教學(xué)規(guī)律的教師，才能形成富有特色的個性化教學(xué)風(fēng)格。只有經(jīng)過長期的實踐與追求，才能將個性化教學(xué)風(fēng)格打磨成型，從而推進自身教學(xué)藝術(shù)的境界。

二、教師為什么要培養(yǎng)個性化教學(xué)風(fēng)格

教師為什么要培養(yǎng)個性化教學(xué)風(fēng)格呢？主要基于以下幾點思考：

新課改追求個性化教學(xué)風(fēng)格。一直以來傳統(tǒng)的教育對教育的共性十分強調(diào)，然而卻忽視了教育的個性，特別是忽視了對教師個性化風(fēng)格的要求。一旦教師缺少了個性化教學(xué)風(fēng)格，也就不存在教育的創(chuàng)造性。當(dāng)前，新課程實行一標(biāo)多本，這就給教師個人留下了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。因此，實行個性教學(xué)自然就是歷史教育的必然選擇和必由之路。

個性化教學(xué)也是新課改“為了學(xué)生的終身發(fā)展”理念的要求。新課改的基本價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，其本質(zhì)是人的發(fā)展、是人個性的發(fā)展。為此，就需要讓每一個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)出絢麗多彩的人格。這就需要個性化的教育、個性化的教師，為此，身處教學(xué)第一線的教師就需要在教學(xué)改革的實踐中不斷自我提升，勇于創(chuàng)新，從而形成屬于自己的個性化教學(xué)風(fēng)格。

從歷史教學(xué)的實際功效來看，個性化的教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果。而歷史個性化教學(xué)，從根本上說就是以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為目標(biāo)，以新課程內(nèi)容為媒介，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為策略，力求教師教的個性化與學(xué)生學(xué)的個性化相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一。因此，歷史學(xué)科的個性化教學(xué)是必需的。

三、教師該如何培養(yǎng)個性化教學(xué)風(fēng)格

個性化教學(xué)風(fēng)格絕對不是教師個人面壁苦修就可以塑造的，它應(yīng)該是學(xué)校與教師個人共同努力的結(jié)果。

首先，學(xué)校要為教師個性化教學(xué)風(fēng)格的塑造營造一個良好的環(huán)境。

教師個性化風(fēng)格的形成離不開相對寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，而這寬松氛圍的營造主要取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過于關(guān)注業(yè)績，總把眼光盯著升學(xué)率，就別指望領(lǐng)導(dǎo)會很好地對此加以支持和引導(dǎo)，甚至于還會挫傷教師個人對個性化教學(xué)風(fēng)格追求的積極性，這又怎么可能利于教師個性化風(fēng)格的形成和發(fā)展。反之，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開明、有長遠目光，能夠營造寬松的學(xué)術(shù)氛圍，把教師個性化教學(xué)風(fēng)格的形成作為提高全校教學(xué)水平的抓手而進行倡導(dǎo)和鼓勵，就會出現(xiàn)教師大膽實踐、創(chuàng)新、生機勃勃的新局面。

學(xué)校以及教育主管部門應(yīng)該改變教學(xué)評價機制，把教師形成個性化教學(xué)風(fēng)格作為衡量教師教學(xué)工作成效的一個根本性指標(biāo)。毋庸違言，教學(xué)評價機制是推動教學(xué)工作的強力杠桿，只要運用得好就能夠調(diào)動教師的積極性，促進教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。在教學(xué)評價機制中增加形成教學(xué)風(fēng)格這一考核條款，必定能更好地引導(dǎo)教師自覺地發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性，從而形成獨特的個性化教學(xué)風(fēng)格。

其次，教師個人要努力夯實自己的專業(yè)基礎(chǔ)。

歌德曾說：“一個作家的風(fēng)格是他的內(nèi)心生活的準(zhǔn)確記錄。所以，一個人如果想寫出明白的風(fēng)格，他首先就要心里明白；如果想寫出雄偉的風(fēng)格，他也首先就要有雄偉的人格。”教師只有具備了寬廣而雄厚的個人修養(yǎng)基礎(chǔ)，方能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這就需要多下一些功夫，所謂“處處留意皆風(fēng)景”，唯有平時點滴積累才能提高自己的專業(yè)水平。

教師形成個性化教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)，需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地加以反思和提煉。課前，要制訂明確詳實且具有操作性的目標(biāo)，課后要及時進行教學(xué)反思，要思考教學(xué)目標(biāo)達成度如何，有哪些環(huán)節(jié)存在不足，又哪些環(huán)節(jié)是成功的，甚至是意外收獲。踏踏實實、勤勤懇懇、切切實實的日復(fù)一日地去做，久而久之形成習(xí)慣，此時必定會有欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師個性化的風(fēng)格是那么地絢麗多彩。

最后，教師個人要善于歸納、總結(jié)教學(xué)規(guī)律。

教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。只有在教學(xué)領(lǐng)域里善于總結(jié)經(jīng)驗、摸索教學(xué)規(guī)律的教師，才會形成獨具特色的個性化教學(xué)風(fēng)格。

揚長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢。所謂“八仙過海，各顯神通”，不同的人有不同的風(fēng)格和方法，只要經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，就都可以收到了良好的效果。只要各用所長，亦能殊途同歸，否則，只能是適得其反，弄巧成拙。

繼承和發(fā)展、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新要有機地結(jié)合。周恩來同志說：“藝術(shù)是一種創(chuàng)造性的勞動，用跟蹤的辦法是不能超越別人的。”這說明一定的模仿僅是手段，追求形成自己的教學(xué)風(fēng)格才是最終目的。

總之，個性化教學(xué)是歷史教育的靈魂，需在漫長的實踐中不斷探索、不斷積累、潛心修練才能形成。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”， 功夫在平時，課堂只是教師在長期積累后個性之花必然地綻放。所以，需要教師平時不斷地充實、反復(fù)地錘煉，方能形成自己個性化教學(xué)風(fēng)格。