【摘要】在新課程改革、建構(gòu)主義等理論的指導(dǎo)下，語文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，要求改變傳統(tǒng)的老師一言堂、滿堂灌的教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)主導(dǎo)——主體模式。只有老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位才會體現(xiàn)得越充分。本設(shè)計充分體現(xiàn)了此種教學(xué)模式，精心設(shè)計了一系列問題，老師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】自主 合作 探究 教學(xué)設(shè)計

【基金項目】 湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目（編號：2012472，指導(dǎo)教師：王杰文）

【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0015-01

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能

了解徐志摩的生平，品味其詩歌創(chuàng)作上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。

2．過程與方法

運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過誦讀、觀影、自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，從形式和意象兩個方面來鑒賞詩歌。

3．情感態(tài)度與價值觀

感受詩歌中涌動著的激情，體悟詩人對自由、對愛情、對生活的追求。

二、教學(xué)重難點

1．新月社詩歌創(chuàng)作的基本理念：“三美”。

2．詩人獨具特色的意象選擇，及其中所蘊含的情感。

三、教學(xué)過程

1．隨機進(jìn)入式導(dǎo)入

問題1.請你說說英國知名的大學(xué)。（圖片展示，介紹劍橋大學(xué)）

問題2.你們知道康橋嗎？（圖片展示，介紹劍橋）

問題3.你們知道泰戈爾訪華是誰做的翻譯嗎？（圖片展示，介紹徐志摩和新月詩社）

2．課文新授

（1）熟悉課文

A．齊讀課文，要求找出容易讀錯的字，試劃分詩句的節(jié)拍；

B．聽課文朗誦，糾正字音及詩句的節(jié)拍；

（2）從形式上鑒賞

給出3個問題，學(xué)生自主探究。

問題1.找出韻腳。（感受音樂美）

問題2.全文共分幾節(jié)？每節(jié)的字?jǐn)?shù)如何？（感受建筑美）

問題3.找出詩歌描寫了哪些意象？（感受繪畫美）

（3）從意象中鑒賞

所謂的意象，是指寓意之象，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。

播放自制的視頻（背景音樂是大提琴演奏曲《童年》，畫面內(nèi)容根據(jù)景物來展示，音頻為帶感情的朗讀，以營造一種離別、傷感的情境）。

問題1.這首詩的主題是什么？

明確：“別”。

問題2. “別”是詩歌常見的主題，自古寫離別的詩作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的詩詞還有哪些？

明確：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！薄疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情?！薄跋嘁姇r難別亦難，東風(fēng)無力百花殘?！薄镑鋈讳N魂者，唯別而已?！?/p>

問題3.如果我們古人寫離別的詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的不是人，而是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

問題4.意象寄托著詩人的感情，詩人是如何選擇這些意象來表達(dá)自己的感情的？

（4）列出問題，分小組合作探究。

A．第一組：第2節(jié)，這里的“柳”，是什么柳？“影”，是什么影？為什么把“柳”比喻成新娘？為什么“在心頭蕩漾”？

B．第二組：第3節(jié)，“招搖”，運用了什么手法？為什么愿意做一顆軟泥上的水草？

C．第三組：第4節(jié)，為什么說是“彩虹”似的“夢”？

D．第四組：第5、6節(jié)，兩次出現(xiàn)“放歌”體現(xiàn)了什么？是誰在沉默？

E．第五組：第1、7節(jié)，體悟“輕輕的”與“悄悄的”的用法。作者為什么選擇“不帶走一片云彩”？

（5）分小組展示探究結(jié)果，并與其他各組交換意見。

（6）老師總結(jié)，將同學(xué)們引入到詩中所營造的情感之中，引起學(xué)生的思考。

3．小結(jié)全文

《再別康橋》以離別康橋時的感情起伏為線索，意象鮮明清新，語言華麗輕巧，排列錯落有致，音韻和諧柔美，有很強的藝術(shù)感染力。

4．布置作業(yè)

（1）課后欣賞：課文的英文原版、同名歌曲、配聲舞蹈與書法表演。

（2）將此詩改寫成散文，或者自寫一首詩歌，或者寫一篇讀后感。

（3）運用學(xué)習(xí)本課的方法，閱讀與鑒賞其他現(xiàn)代新詩。

四、教學(xué)反思

根據(jù)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，提出了具有吸引力和針對性的問題，點撥學(xué)生進(jìn)行思考與自主探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作探究過程中，學(xué)生很好的理解了課文寓情于景的寫作特色，能夠準(zhǔn)確的把握課文的情感主線。信息技術(shù)的運用，起到了非常重要的作用。通過信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、演示內(nèi)容、指導(dǎo)練習(xí)、評價總結(jié)，讓學(xué)生在信息化環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]南國農(nóng)等.信息化教育概論（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

作者簡介：

姚海濤（1991-），男，湖南邵陽人，本科在讀，研究方向為教育信息化，參與校級課題一項、主持省級課題一項，已發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇。賀小衛(wèi)（1969-），男，湖南邵東人，省級骨干教師，從教20余年，有豐富的語文教學(xué)和班主任經(jīng)驗，在省市級刊物發(fā)表論文十多篇，多次被評為優(yōu)秀班主任。