【摘要】本文通過對教學模式、教學對象、教材、師資隊伍及教學評價體系這五個構(gòu)成要件的討論，構(gòu)建了適合本校國貿(mào)專業(yè)雙語教學發(fā)展的雙語課堂。

【關(guān)鍵詞】雙語教學 國貿(mào)專業(yè) 互動課堂

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0001-01

面對經(jīng)濟全球化和教育國際化的需求，國內(nèi)高等教育改革的重要目標之一是培養(yǎng)出具有國際視野和國際競爭力、面向未來的新型高素質(zhì)人才，雙語教學是實現(xiàn)這一目標的一種有效手段。我校作為臺州市內(nèi)唯一一所地方性本科院校，為適應(yīng)高等教育國際化趨勢，提高地方院校學生綜合素質(zhì)和能力，采取了積極、穩(wěn)妥、有序的措施推動雙語教學。

一、漸進式雙語課堂教學模式的選擇與運用

選擇適宜的雙語教學模式對雙語互動課堂的構(gòu)建至關(guān)重要。作者認為地方性本科院校國貿(mào)專業(yè)雙語教學應(yīng)因材施教，循序漸進，根據(jù)專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)課程體系，通過漸進式雙語教學（保留式maintenance bilingual education→過渡式transitional bilingual education→沉浸式immersion program）

1.保留式教學模式在雙語互動課堂中的運用

在互動課堂教學初期階段，采用保留式雙語教學模式，即主要以漢語授課為主，英文板書，突出英文專業(yè)詞匯。在授課過程中，教師鼓勵學生用英文和中文夾雜的方式回答問題，通過組織學生課前演講、專題討論、辯論賽等來達到英語的滲透，不斷激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲。

2.過渡式教學模式在雙語互動課堂中的運用

隨著學生接受能力的增強，教師進而采用過渡式雙語教學模式，即在講解專業(yè)知識過程中交替使用中英文，同時注重采用互動措施，調(diào)動學生學習積極性，例如，雙人互動、小組互動、組際互動、大班研討等方式。經(jīng)過這一階段的學習，使學生基本達到靈活運用英語表達國貿(mào)專業(yè)知識的能力。

3.沉浸式教學模式在雙語互動課堂中的運用

當學生的英語能力和專業(yè)能力進一步提高時，可逐漸過渡到沉浸式雙語教學模式，即全英文授課，這是雙語教學的最高層面，也是國貿(mào)專業(yè)雙語教學的最終歸宿。[1]心理學家指出，思維是大腦對事物及其規(guī)律的概括和認識，思維的進行必須依賴語言工具，漢語和英語分屬兩種不同的語系，兩種語言使用者的思維模式也不盡相同。因此，在這一過程中教師要以英語為主注重組織多種課堂活動，例如，外貿(mào)情境課堂模擬、重點專業(yè)知識的講解、相關(guān)前沿知識的介紹以及課堂上的師生討論等，鼓勵學生積極參與，從而營造英語的語言環(huán)境，逐步使學生以英語的思維方式學習思考，逐步達到使學生具備英語思維的能力，提高他們解決問題的能力。

二、教學對象的培養(yǎng)與激勵

1.我校國貿(mào)專業(yè)本科學生現(xiàn)狀

我校經(jīng)貿(mào)管理學院自2003年成立至今，始終堅持 “地方性、應(yīng)用性、綜合性、高教性”的辦學定位，致力于培養(yǎng)“專業(yè)的人、文化的人、世界的人”。雙語教學的對象是學生，互動性雙語課堂的構(gòu)建是以學生為主體來進行的，因此教學活動的順利開展也需要學生具有各方面素質(zhì)和技能，如積極發(fā)言的勇氣、流暢的語言表達和理解能力等。[2]目前我國高等教育的普遍現(xiàn)狀是專業(yè)課和外語教學脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才往往是單一型的，即懂專業(yè)知識的英語能力不強而英語水平高的專業(yè)知識又欠缺，國貿(mào)專業(yè)的情況也是如此。另外，受應(yīng)試教育的影響，學生學習的目標局限于如何通過各種考試，結(jié)果是許多學生往往能通過四、六級考試卻看不懂專業(yè)文章，引進的原版英文教材無法很好地消化，這就使部分學生學習自信心受挫，而無法積極參與到課堂活動中來，這樣一來雙語教學效果就難以保證。

2.構(gòu)建互動性雙語課堂對教學對象的積極影響

構(gòu)建互動性雙語課堂對學生的意義在于：第一、它為教師和學生提供了一個平等交流、溝通的平臺，在雙語互動課堂中，教師和學生之間容易建立起一種輕松、和諧的關(guān)系，這種關(guān)系使雙方感到自然、放松；第二、可大大激發(fā)學生學習英語知識和專業(yè)知識的熱情，調(diào)動他們參與課堂活動的積極性，改變他們對學習的態(tài)度等，許多原來害怕在課堂上用英語回答問題的學生在雙語互動課堂中克服了心理障礙，由被動變?yōu)橹鲃?，由消極應(yīng)付變?yōu)榉e極參與；第三、教師在傳授專業(yè)知識的過程中提高學生的英語實際應(yīng)用能力與學生閱讀外文專業(yè)文獻的能力，使學生學會用英語來思考和解答問題，了解和掌握國際經(jīng)濟貿(mào)易的最新動態(tài)，從而培養(yǎng)出既懂國際貿(mào)易專業(yè)知識又能熟練使用英語進行外貿(mào)實際工作的、適應(yīng)21世紀社會發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

三、雙語教材的選擇與運用

我校國際貿(mào)易專業(yè)目前開設(shè)的雙語課程有西方經(jīng)濟學、國際商務(wù)函電、國際商務(wù)談判與國際貿(mào)易實務(wù)。貿(mào)易實務(wù)、函電與談判課程教材涉及大量的英語，且實踐操作性強。此類課程課堂教學目標是讓學生熟悉英語的使用，適應(yīng)英語環(huán)境，快速幫助學生就業(yè)后獨立運作此類業(yè)務(wù)。因此，作者認為這類課程選擇教材沒必要緊盯住外文原版教材，只要教材能夠展現(xiàn)出實踐操作所需要的英文知識就可以了。相較于應(yīng)用性較強的課程，西方經(jīng)濟學偏向基本理論，在選擇教材時應(yīng)以國外原版教材為主，這門課主要闡述的理論知識沒有國界之分，是放之四海皆準的基本原則，值得學生學習掌握。另外，教材的選擇也應(yīng)考慮教師和學生的實際情況，例如，英語水平、適應(yīng)能力及專業(yè)素養(yǎng)等。[3]

四、師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)

1.我校國貿(mào)專業(yè)雙語教學師資隊伍現(xiàn)狀

在我校國貿(mào)專業(yè)師資隊伍中，能夠進行雙語教學的較少，地方院校中青年骨干教師相對缺乏。很多專業(yè)教師自從進入學校后就一直沒有機會參加強化外語的培訓(xùn)，在英語能力表達、雙語教學方式及教學經(jīng)驗的積累等方面都有欠缺，特別是課堂上使用英語能力有限，難以用英語對課堂進行有效的控制和駕馭，無法熟練運用英語與學生充分進行各種自由討論和交流，這樣大大影響了雙語教學的效果，對互動性雙語課堂建設(shè)有一定影響。

2.加強我校國貿(mào)專業(yè)雙語教學師資隊伍雙語教學能力的措施

作者認為，提高我校國貿(mào)專業(yè)雙語教師的雙語教學能力有以下途徑。第一、鼓勵或派遣出國留學，即每年或每隔一段時間鼓勵或派遣雙語教師去國外名校的國貿(mào)專業(yè)進行單科學習和進修，既能提高他們的專業(yè)課教學水平又能培養(yǎng)他們的英語教學能力；第二、每年聘請外籍教師和專家來校進行長短期講學，并對我校專業(yè)課教師進行培訓(xùn)；第三、強化雙語教學研究和實踐，將其列為教學改革重點資助項目，對推行雙語教學的教師以教學改革立項方式給予經(jīng)費資助。另外，引進高素質(zhì)的雙語教學人才，以提高總體雙語教學水平。

五、互動性雙語課堂教學評價體系的建立與維護

建立有效的雙語教學效果評估體系，是互動性雙語課堂順利開展的保障。我校現(xiàn)有的教學質(zhì)量學生網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)發(fā)展較完善，可以在此基礎(chǔ)上建立雙語課堂教學評價機制，可從課堂教學內(nèi)容組織（英語授課比例）、教材的實用性和立體性、教師授課態(tài)度、學生學習態(tài)度、教學效果、學生考核方式這幾個方面進行評價。當然，評價體系的建立需要領(lǐng)導(dǎo)的支持及各方面的通力合作。另外，通過本專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)聽課、校督導(dǎo)團評課等方式，也可推動雙語教學水平的提高。

六、結(jié)束語

雙語教學互動課堂的構(gòu)建能有效提高我校國貿(mào)專業(yè)雙語教學質(zhì)量。第一、雙語教學的順利開展不僅要求學生掌握專業(yè)知識，更要求學生重視對專業(yè)知識與英語技能的應(yīng)用。通過專業(yè)的學習，學生將提高專業(yè)知識水平，加深對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的理解；學會運用外語技能；第二、增強學生外貿(mào)業(yè)務(wù)的實踐能力和創(chuàng)新能力；第三、增強學生人際交往技能和團隊意識；第四、樹立學生的自信心，激發(fā)學生的潛能，增強其就業(yè)競爭能力，成為符合WTO要求的復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]劉春麗.旅游管理專業(yè)梯進式雙語教學模式構(gòu)建與實踐[J].中國成人教育 ，2011.6.

[2]莊羽毛.高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教學探討[J]. 新鄉(xiāng)學院學報（社會科學版） ，2011.6.

[3]張立巍.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語教學中教材問題研究[J].科教文匯 ，2010.3.