隨著課程改革的日益深化，越來越多的專家和教師開始注視到課堂中的動態(tài)生成性教學(xué)現(xiàn)狀，所謂的動態(tài)生成性就是師生在課堂教與學(xué)的過程中，在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)產(chǎn)生新的教學(xué)構(gòu)建，新的思維拓展。這些的拓展是有一定的預(yù)設(shè)性，但是有些生成性的內(nèi)容卻不在課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者會干擾整個教學(xué)過程，那么在教學(xué)成果中，我們該如何控制好動態(tài)的生成性教學(xué)，使其能為我們的教學(xué)做好充分的服務(wù)呢？本文就這一問題展開論證。

首先，充分預(yù)設(shè)動態(tài)生成性教學(xué)。在上課以前，我們都要充分考慮到在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的生成性元素，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，無論是實(shí)踐探究課還是習(xí)題講評課，我們都必須做全面的思考和分析，把可能在教學(xué)過程中生成的元素全部考慮到我們的備課中，用我們的預(yù)設(shè)來促使每個生成的元素能有效地服務(wù)于我們的教學(xué)，因?yàn)槲覀兩钊腩A(yù)設(shè)了，我們就必然會考慮到學(xué)生在課堂中的種種表現(xiàn)，我們會更細(xì)心地關(guān)注學(xué)生的情感世界，不僅努力地去考慮到學(xué)生的原有知識與技能，更好關(guān)注學(xué)的過程和方法，同時密切關(guān)注到學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀在課堂中的變化。這時我們的教學(xué)會因?yàn)閯討B(tài)生成性的因素而變得更加精彩。例如在高中數(shù)學(xué)第一節(jié)《集合》的教學(xué)過程中，我們不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)到元素與集合的“屬于”關(guān)系，還要讓學(xué)生選擇自然語言、圖形語言、集合語言（列舉法和描述法），描述不同的具體問題，感受集合語言的意義和作用，更要預(yù)設(shè)到這時學(xué)生從初中升入高中的第一節(jié)課，學(xué)生對老師、教材、同學(xué)都是陌生的，而課堂中的生成性元素的動態(tài)性很強(qiáng)，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的不一定很活躍。因此在本課中，我們更要有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，注重高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)，在動態(tài)生成性產(chǎn)生時，我們要充分尊重學(xué)生的思想，更要肯定他的思考，激發(fā)他的興趣，指引他的方向。

其次，充分用好動態(tài)生成性教學(xué)。要發(fā)揮動態(tài)生成性教學(xué)的積極效果，讓生成性的元素充分協(xié)助好我們的課堂，使其更有效地提高課堂效率，這是我們研究它的關(guān)鍵所在，所以我們必須做到以下四點(diǎn)。

生成性服務(wù)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課堂中的生成性元素有很多，我們要充分篩選其中有助于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，有利于教學(xué)內(nèi)容的順利完成。比如在學(xué)習(xí)《冪函數(shù)》時，我們在學(xué)生通過列表，然后用畫函數(shù)性質(zhì)的方式畫出①y=x，②y=x1/2，③y=x2，④y=x-1，⑤y=x3圖像，老師努力引導(dǎo)學(xué)生如何分析圖像的性質(zhì)，很多學(xué)生在回答老師問題的過程中會想出很多方法，但是會出現(xiàn)不全面的現(xiàn)狀，這時我們就要對這個生成性進(jìn)行有效篩選，引導(dǎo)學(xué)生采用類比研究一般函數(shù)、指數(shù)函數(shù)對數(shù)函數(shù)的過程和方法，進(jìn)而完成表格1。

生成性體現(xiàn)情感價(jià)值。生成性教學(xué)的元素越多，說明學(xué)生在課堂上的參與度也越高。這時我們無論如何不能因?yàn)閷W(xué)生的生成的內(nèi)容不符合教學(xué)內(nèi)容或者有些偏離我們的內(nèi)容，這時我們首先要對學(xué)生給予肯定，對合理卻不合情給予正確的引導(dǎo)，對于合情卻不合理的給予數(shù)學(xué)知識上的指導(dǎo)，如何是普遍學(xué)生存在的問題，可以借題發(fā)揮，解決學(xué)生存在的問題。

生成性反饋教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂中，我們的課堂提問或課堂訓(xùn)練是必不可少的，而課堂題和課堂訓(xùn)練都會生成很多信息，如在解決“討論函數(shù)y=x2/3定義域、奇偶性，并判斷它的單調(diào)性?！边@樣一道題目時，如何學(xué)生對性質(zhì)還是有些混淆，學(xué)生無法解決這道題目，由此反饋給我們一個信息，就是學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況到底如何，像這道題目反饋的信息，這時我們就可以幫助學(xué)生如何理解這種情況的性質(zhì)。對知識進(jìn)行補(bǔ)充解疑。

生成性完善科學(xué)評價(jià)。正確科學(xué)地評價(jià)每個學(xué)生，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，面對高中的學(xué)生，學(xué)生質(zhì)之間的差異還是比較大的，在生成性教學(xué)元素產(chǎn)生的過程中，學(xué)生帶給課堂的元素能從一定層面上反應(yīng)學(xué)生對知識的掌握情況，也能通過學(xué)生的積極性發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度，所以根據(jù)這兩點(diǎn)，我必須給參與生成性教學(xué)的學(xué)生給予科學(xué)合理的評價(jià)，既不能輕易地表揚(yáng)學(xué)生，讓部分學(xué)生感觸到數(shù)學(xué)上的收獲是如此輕而易舉，也不能太過吝嗇我們的表揚(yáng)，從而打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。我們要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的客觀差異來給每個學(xué)生具有分層效應(yīng)的評價(jià)，最終引導(dǎo)每個層面上的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上充滿信心，充滿興趣，并帶著信心和興趣去解決數(shù)學(xué)上的困難。

再次，認(rèn)真總結(jié)動態(tài)生成性教學(xué)。沒有一節(jié)數(shù)學(xué)課是完全一樣的，也沒有一節(jié)課的生成性教學(xué)是一樣的，每一節(jié)都會給我們的新的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，作為一個細(xì)心的教師，我們及時總結(jié)課堂中處理動態(tài)生成性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，反思沒有處理得當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)，在不斷的總結(jié)和反思中，讓動態(tài)生成性教學(xué)真正服務(wù)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，那樣受益的不僅僅是學(xué)生，還有我們老師自己，我們的數(shù)學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)能力都會得到飛躍。

動態(tài)生成性的教學(xué)元素是課堂中必然產(chǎn)物，老師和學(xué)生都是無法避免，這時我們必須科學(xué)合理的處理好這些產(chǎn)物，我們才能為我們的教學(xué)服務(wù)，真正做到因材施教，服務(wù)學(xué)生。