【摘 要】 眾所周知，初中學段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。小學畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初中學科的增加、學習內(nèi)容的加深而進一步擴大。同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。形成教無信心，學無興趣，學無所得的不良局面。從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。也是培養(yǎng)學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。

【關健詞】 分層教學法；分層教學的實施

初中數(shù)學教育是基礎教育，初中階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握初中階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國現(xiàn)有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在我們平時的數(shù)學學習中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。為此我進行了幾年的嘗試和實踐，開展了一些相關活動?，F(xiàn)就談談我個人的實踐與體會。

一、“課堂嘗試分層教學”的提出

教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導致他們（無論“優(yōu)生”還是“困進生”）的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。我曾對全班 56名學生的數(shù)學學習狀況做過調(diào)查，結果是：

1.認為授課內(nèi)容簡單，有時顯得無所事事，“吃不飽”的有14人，占25%。

2.認為課堂容量適中，有些內(nèi)容學起來容易，有些內(nèi)容學起來困難的有26人，占46.4%。

3.認為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有16人，占28.6%。

以上結果表明，忽視這種差異，就必然使部分學生掉隊，喪失信心。分類指導，實施異步教學是實現(xiàn)群體“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”統(tǒng)一的必由之路。

“分層教學”：指一種適應學生個別差異的課堂教學策略。也就是說，教師根據(jù)學生實際情況把全班學生分成不同層次的幾類，并制定相應的分層次的教學目標，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。這樣優(yōu)等生、中等生、學困生都有“東西”可吃可消化，得到了不同程度的提高。這里的“分層”，非拘限于對學生靜態(tài)學習狀態(tài)的劃分，而是蘊含著如上述詮釋的發(fā)展生成過程。

二、課堂嘗試分層教學的實施

1.創(chuàng)設優(yōu)良的教學環(huán)境與氛圍。分層教學的實施，重要的一條是要優(yōu)化師生關系。分層教學不是降低教學要求，放棄差生的基礎教學，而是有意識的促進各層次學生的內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮，逐漸向整體優(yōu)化發(fā)展。其次，做好分類工作（優(yōu)等生A類、中等生B類、學困生C類）少數(shù)學生學習態(tài)度不端正，不愿接受低層次教學，甚至產(chǎn)生心理上的抵份觸。要克服課堂教學中的各種不利心理因素，首先要做通學生的思想工作，提高學生的覺悟，使其明確學習的目的性，做學習的主人。其次教師要明確教學的目的性，不是教完為止，而是使學生融會貫通，能解決實際問題。優(yōu)化師生關系的關鍵是教師必須具有為人師表的風范、民主教學的作風、了解信任學生的心理、關注尊重學生的個性。在長期的教學實踐中，我堅持民主作風，征詢學生對數(shù)學教學的各種意見，耐心地解答各種問題，不斷改進教學方法，培養(yǎng)師生的融洽感情，從而進一步優(yōu)化教與學的環(huán)境。

2.嘗試分層教學的形式。分層教學一般是以班級為主，小組或個別輔導為次的組織形式。堅持“進度一致，程序不同，分層施教”的原則。做到不同授課內(nèi)容區(qū)別對待，搞好分層提問、分層練習和分類指導。應在基礎知識課中同步不同速，鼓勵 A、B類學生通過增大練習量熟練掌握；輔導C類學生達到基本掌握，對綜合性較強的課，著眼于B類學生，實行中速推進，對C類降低難度，對A類學生提高要求?？傊謱咏虒W既要使C類學生“吃得上”，又要使A、B類學生“吃得飽”，落實在課堂訓練中既要有一些基本題，又要有一些稍有變化的中檔題，還要在訓練中有一些綜合性較強的能力題，使三類學生各有所獲。

3.嘗試分層作業(yè)的形式。為使各類學生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，我對課外作業(yè)和練習也進行了分層次、有梯度的設計。給三組學生布置的作業(yè)難度不同。或者三組學生同時接受同一難度的作業(yè)，但要求他們?nèi)园慈齻€組收齊，批改時則把精力集中在C類學生的作業(yè)上，對C類學生，要求他們通過作業(yè)強化基礎知識的理解和基本技能的掌握。對B類學生，要求他們通過作業(yè)透徹理解基礎知識，掌握一般地解題方法和解題規(guī)律。對于A類學生則要求他們在完成作業(yè)時側重于基礎知識的深化理解和掌握，在一題多解和一題多變上下功夫，掌握一般地數(shù)學思想、數(shù)學方法以及解題規(guī)律、技巧。

4.嘗試分層輔導的形式。第二課堂是第一課堂的補充和發(fā)展，開展好第二課堂對推動后進生轉化，搞好優(yōu)生優(yōu)培會起到積極作用。另外，還建立學生之間的互助小組，優(yōu)等生和后進生人數(shù)比例為1：1或2：1，中等生自愿參加。這樣既達到了互助互學，共同提高的目的，又加強了同學之間的感情交流，有利于形成良好的班風、學風。每次輔導活動都要有計劃，做到四定：定時間、定內(nèi)容、定學生、定輔導效果。

課外我們主要使用補充習題和導學案上作業(yè)。補充作業(yè)難度較低為B、C層學生作業(yè)。同步導學為A、B層學生的主要作業(yè)。批改上對A層學生盡可能面批，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，A層批改輔導B層，B層批改輔導C層。一方面減輕了教師過重的負擔另外也是對學生的鍛煉和提高，幫人糾錯的同時也是對自己的一次提醒。集中的問題可集體講評，反復訓練。

5.嘗試分層評價形式。分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對C類采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對B類的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A類的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業(yè)評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極囚素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學的教學質量。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

三、分層教學實行后的反思

1.嘗試分層教學，最重要的是如何搞好師生關系，使學生在平等、沒有歧視的情況下參與教學活動。其次，分層教學無意中使工作量成倍增加，對于本來工作就十分繁重的教師來說，再加以成倍的工作量，若無事業(yè)心責任感以及過硬的業(yè)務能力，是難以勝任的，更是難以持久的。

2.學生學習積極性的調(diào)動有賴于教師的誘導，若學生不明確學習目的，沒有學習的真正動機，那么分層教學也難以實施，更是難以持久的。

3.分層教學的全面實施，還要求有學校領導及各職能部門的支持，以及較高水準的骨干教師的引領，和同行的真誠幫助。

運用這個方法進行教學，可以使教學過程得到優(yōu)化。與每位學生面對面的講解、批改和輔導，為形成相通、相融、充滿民主氛圍的寬敞自由的人際心理空間創(chuàng)造了條件。良好的心理氣氛勝過任何教育技能，感情的共鳴，信念的確定，行為的順應，目標的認同，達到教學活動的同頻共振，在教學這個復雜的雙邊活動中，學生是屬于決定地位的主體，誰贏得了學生，誰就贏得了教育。

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