《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。因此如何實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是當(dāng)前教育研究的重要課題。立足中學(xué)教學(xué)實際，中學(xué)教師應(yīng)把傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識結(jié)合起來。本文結(jié)合自身教學(xué)就學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)談?wù)剛€人的一些體會與思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提

1.營造民主氛圍。教師應(yīng)和學(xué)生真誠相處，教學(xué)要民主，不給學(xué)生壓力，不把個人意見強(qiáng)加給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同意見，讓他們有心理上的安全感，創(chuàng)造一種使學(xué)生感到親切和理解的環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生“主動智力參與”教學(xué)活動的熱情。

2.激發(fā)認(rèn)知興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有濃厚興趣就會厭學(xué)，興趣不到“著迷”程度，就不會出現(xiàn)靈感，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意去激發(fā)學(xué)生心靈深處的、強(qiáng)烈的探索欲望，創(chuàng)造一個“憤”、“悱”的情境，把學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)導(dǎo)入活動狀態(tài)，促使學(xué)生積極思維，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)敞開大門。

3.創(chuàng)造成功機(jī)會。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新活動的成功與創(chuàng)新精神的強(qiáng)化成正比。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)、不斷深化的教學(xué)情境，讓學(xué)生不斷體驗“跳起來摘桃子”的滋味，產(chǎn)生成功的愉悅感。這樣，學(xué)生每遇刺激情境，心理準(zhǔn)備充分，思維活躍，創(chuàng)新就會孕育于其中。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵

創(chuàng)新，首先意味著質(zhì)疑，只有在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上才有可能創(chuàng)新。所以，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生不盲從墨守成規(guī)于現(xiàn)成知識，養(yǎng)成善于質(zhì)疑，敢于提出新見解的習(xí)慣，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。

1.弱化課本及教師的權(quán)威定勢。學(xué)生一旦形成課本就是真理，教師具有絕對權(quán)威的心理定勢，就會在很大程度上限制他們思維活動的開展，束縛他們思維火花的閃現(xiàn)，質(zhì)疑習(xí)慣也就難以形成。為此，我們應(yīng)首先設(shè)法弱化學(xué)生的課本及教師權(quán)威定勢，在教學(xué)過程中，采取有意留點(diǎn)疑問，露點(diǎn)破綻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的授課錯誤的做法，來破除學(xué)生的迷信思想。

2.給學(xué)生留下思維的空間和時間。展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成和數(shù)學(xué)問題解決的思維過程，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用，也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣的主要途徑。但如果老師教學(xué)方法不當(dāng)，比如創(chuàng)設(shè)問題情境滴水不漏過于“精細(xì)化”；或一味地幫助學(xué)生排難解惑；或為了趕時間，搶進(jìn)度，完成預(yù)先制定的教學(xué)內(nèi)容而忽視學(xué)生的思維動態(tài)，那么就會造成學(xué)生沒有思維的空間和時間，極易扼殺學(xué)生思維的萌芽，學(xué)生的質(zhì)疑念頭也就難以出現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷巧妙地對學(xué)生提出高而可攀的要求，設(shè)置多加思考方能逾越的思維障礙，在課堂上留給學(xué)生思考、表達(dá)意見的時間，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。特別是在問題解決過程中，教師不要先發(fā)表意見，應(yīng)先讓學(xué)生討論，直到學(xué)生思維受阻時，再點(diǎn)拔，或指明方向、或誘發(fā)聯(lián)想、或布設(shè)階梯讓學(xué)生自己繼續(xù)完成。常此下去，就能促成學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的形成。

例如，“任意角的三角函數(shù)”第一課時的教學(xué)中，教師可在學(xué)生回憶出銳角三角函數(shù)的定義后，創(chuàng)設(shè)情境：①任意角的三角函數(shù)還可以用線段比表示嗎？②用線段比表示三角函數(shù)會遇到什么困難？③什么辦法可以解決符號問題？讓學(xué)生自己在質(zhì)疑思考中探究“用坐標(biāo)表示三角函數(shù)”生成定義。

三、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重點(diǎn)

1.營造樂學(xué)環(huán)境，活躍學(xué)生思維。我國近代教育家夏丏尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，猶如同池塘里沒有水一樣，沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！痹诘玫浇處煶浞肿鹬?、信任和理解的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性最易于被激發(fā)出來，學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念最容易樹立起來，學(xué)生的無限發(fā)展的潛力最容易被挖掘出來。同時學(xué)生對教師的理解、尊重、愛戴也容易加強(qiáng)教師的主動性、針對性、誘導(dǎo)性和實效性，容易喚起教師的激情，激發(fā)創(chuàng)新意識。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”就充分證明這一點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)多關(guān)懷、尊重、理解學(xué)生，多用鼓勵和表揚(yáng)方法，積極評價學(xué)生，營造樂學(xué)環(huán)境，活躍學(xué)生思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的課題意識。一切創(chuàng)新都始于問題，解決數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動的目的、內(nèi)容和結(jié)果，而數(shù)學(xué)問題或多或少是通過數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動得到解決的。加涅認(rèn)為：區(qū)分知識的一般應(yīng)用與解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，是看知識應(yīng)用以后有沒有產(chǎn)生新的規(guī)則，如果沒有，不能稱為解決問題。解決問題的結(jié)果產(chǎn)生新的規(guī)則，稱這為高級規(guī)則，所以，解決問題的結(jié)果總是出現(xiàn)新的思維產(chǎn)品，這種解決的活動被稱為創(chuàng)新。對學(xué)生而言，凡是能憑借自己的知識、經(jīng)驗、能力獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)”他未曾學(xué)習(xí)過的知識、經(jīng)驗，盡管上述“新”東西可能是別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)、提出或解決了的，但仍可算作“創(chuàng)新”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家把問題解決過程分解為：問題的表征→設(shè)計解題計劃→執(zhí)行計劃→監(jiān)控四步模式，這個模式，就是創(chuàng)新活動的過程。學(xué)生需要在自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我檢查、問題識別等方面進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)常反省是什么？為什么？怎么辦？我需要什么？到什么地方去找我需要的？等等。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)掘教材內(nèi)容，選擇那些具有較強(qiáng)探索性的問題，或具有一定啟發(fā)意義的問題，或開放性問題，或具有一定發(fā)展余地的問題，或具有一定現(xiàn)實意義的問題來誘導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生，放手讓他們動手、動口、動腦，自主地去探索、發(fā)現(xiàn)解決問題的一般規(guī)律，逐步學(xué)會怎樣從不同角度去全面分析問題的方法，從不同的途徑去解決問題的方法，從而使學(xué)生學(xué)到的知識得到充分的“活化”，并產(chǎn)生“創(chuàng)新效應(yīng)”。