探究是學(xué)生的探究，在學(xué)習過程中學(xué)生處于信息處理的優(yōu)勢位置。所以，要探討探究教學(xué)的開展必須先探討學(xué)生這個至關(guān)重要的因素。同時，教師的主觀意識及其對這種新教學(xué)模式的掌握程度會在很大程度上左右這種教學(xué)模式的實際效果。而且，并不是每一門學(xué)科、每一節(jié)課都是適宜采用探究教學(xué)，究竟應(yīng)該采取怎樣的課堂的組織形態(tài)？在初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，如何創(chuàng)造適宜的實施條件，打造開放而又活力的教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率？

一、關(guān)于學(xué)生方面的實施條件

1.自主獨立學(xué)習是開展探究教學(xué)的前提。相比較別的教學(xué)方式，探究教學(xué)更強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中獨立思考，自己作出決定或選擇，在探究活動的各階段都要充分發(fā)揮主動性、能動性和獨立性。根據(jù)加涅的“學(xué)習條件”理論，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習的必備條件之一，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的學(xué)習是不成立的。建構(gòu)主義者認為知識應(yīng)該是累積性的。一切新的學(xué)習都建立在以前學(xué)習的基礎(chǔ)上或在某種程度上利用以前的學(xué)習。探究教學(xué)不可能是空中樓閣式的展開，它的開展也強調(diào)學(xué)生要獨立學(xué)習一定的知識?？傊?，學(xué)生應(yīng)在目標、內(nèi)容、方法等方面都顯示出自主獨立性。

2.質(zhì)疑拓展是推動探究教學(xué)的動力。探究教學(xué)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，如果學(xué)生對所獲得的知識，對周圍的環(huán)境和事情沒有任何疑問，完全相信教師和權(quán)威的觀點和看法，那我們的探究教學(xué)就根本沒有落實的可能了。同時學(xué)生應(yīng)從課本內(nèi)容走出來，有意識地把所學(xué)知識和生活中的問題相聯(lián)系，進一步拓展延伸，展開探究。在新課程改革中，強調(diào)教育應(yīng)走向生活，探究教學(xué)正是一個將學(xué)校和社會聯(lián)系起來的橋梁。

3.學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、意識、習慣、情感投入。在探究教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)有積極的學(xué)習態(tài)度、明確的學(xué)習意識、良好的學(xué)習習慣品質(zhì)和更多的認知與情感投入。探究教學(xué)是滲透了一定的建構(gòu)主義思想的，建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生對知識有一個自我加工的過程，而這個自我加工就涉及到學(xué)生個體的主觀意識，和其他教學(xué)方式的應(yīng)用一樣，探究教學(xué)也強調(diào)學(xué)生的態(tài)度、情感。

4.學(xué)生之間多維互動、合作交流。探究教學(xué)強調(diào)以問題為線索，以學(xué)生的動機為促進手段來開展教學(xué)，所以，在探究教學(xué)的開展過程中必須強調(diào)合作。只有通過合作，才可能拓展學(xué)生的思維，促進問題的有效解決。就具體的合作內(nèi)容而言涉及到：探究主題的確定、探究方案的制定、探究途徑與手段的選擇、以及探究結(jié)果等。

二、關(guān)于教師方面的實施條件

1.尊重并鼓勵學(xué)生，激發(fā)自主學(xué)習的積極主動性。尊重學(xué)生的自主選擇、自我體驗。鼓勵學(xué)習者確立自己的目標，并通過不同的途徑達到目標，同時評定自己在達到目標過程中獲得進步。同時為學(xué)生的自主選擇提供時間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當?shù)闹С?，營造自主學(xué)習的氛圍和環(huán)境，激發(fā)自主學(xué)習的積極主動性。學(xué)生學(xué)習的積極主動性直接影響著探究學(xué)習，制約探究教學(xué)的方向和水平。學(xué)生積極主動地參與探究學(xué)習過程，有利于教師設(shè)置恰當?shù)膶W(xué)習目標，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習，有助于學(xué)生去主動探究掌握知識的最佳方法，尋找解決問題的最佳途徑，即使遇到困難也能正確對待，并堅持下去。學(xué)生的積極主動性影響著學(xué)習的始終，對學(xué)生所達到的最終水平也有潛在影響。

2.精心選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟。”探究學(xué)習是以問題為中心的，在探究學(xué)習中，教師或者學(xué)習者能提出具有挑戰(zhàn)性的問題是探究學(xué)習的關(guān)鍵，探究學(xué)習的過程是以問題為出發(fā)點，促使學(xué)生積極參與解決問題，又以解決問題為最后的歸宿。教學(xué)經(jīng)驗表明，教師應(yīng)精心選擇以問題為中心的教學(xué)內(nèi)容，太容易的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生喪失興趣，沒有足夠的動機，太難則使學(xué)生產(chǎn)生挫折，失去了進一步探究的信心。教師設(shè)計問題等教學(xué)內(nèi)容時，一定要把教學(xué)內(nèi)容落在“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的教學(xué)內(nèi)容能充分調(diào)動學(xué)生原有的認知，激發(fā)探究欲望，拓展探究空間，是最具有探究價值的，太難或太易的問題都沒有探究價值。

3.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。在探究教學(xué)中，教師不再作為一個問題終結(jié)者而存在，所以教師就沒有權(quán)利直接告訴學(xué)生問題的答案。因此，數(shù)學(xué)探究教學(xué)常常是以問題解決的形式出現(xiàn)，教師首先必須把學(xué)習內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題情境，應(yīng)對課堂教學(xué)中某些內(nèi)容、某些實驗操作、某個創(chuàng)新點、興趣點，進行臨時調(diào)整創(chuàng)設(shè)一種適于探究的問題情境。然后，讓學(xué)生從問題情境中形成問題，建立假設(shè)，并在收集各種證據(jù)的基礎(chǔ)上證實或證偽假設(shè)，最后得出自己的結(jié)論。事實上，并不是任何問題都能激起學(xué)生有效的學(xué)習動力的，也不是隨便地把問題提出來，就算是創(chuàng)設(shè)問題情境，這是需要下工夫的。創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問題情境，要求教師創(chuàng)設(shè)一個能集中學(xué)生注意的焦點，最好是一個能引起學(xué)生驚異的事件和現(xiàn)象的數(shù)學(xué)情境，以真正吸引學(xué)生。

4.創(chuàng)造適宜的課堂氣氛。融洽適宜的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件，因為只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能獨立地探索、大膽的發(fā)表見解，并在這個基礎(chǔ)上自主探究和自由創(chuàng)造。探究式教學(xué)，實現(xiàn)由教向?qū)W的過渡，教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習的幫助者和創(chuàng)造者，營造一種教學(xué)民主氣氛，建立一個平等、民主、尊重、信任、友好和合作師生、同學(xué)之間的人際關(guān)系。實踐表明，教師態(tài)度和藹、語言親切，是創(chuàng)造良好課堂氣氛的重要條件，會消除學(xué)生害怕失敗的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲，思維活躍，學(xué)習積極主動，敢于探索。相反，教師對學(xué)生的失誤冷言冷語，甚至挖苦嘲笑，會造成課堂氣氛緊張，挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的探究積極性，甚至與教師產(chǎn)生對立情緒。

學(xué)生的探究是數(shù)學(xué)課堂生命的全部，讓真實合作與探究成為培養(yǎng)和發(fā)展每一個學(xué)生能力的橋梁，是我們永恒的期待；課堂是一面鏡子，在反映出教師和學(xué)生互動的同時，也反應(yīng)出探究活動是否具有實效性。探析初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的實施條件，架設(shè)符合學(xué)生實際的互動環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學(xué)習價值的重要元素！但愿我們在探究教學(xué)的熱鬧與喧囂背后，更多的是一些冷靜與思考的沉淀。