【摘 要】 新課程標準強調(diào)運用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生多角度地分析問題、提出問題并解決問題。多角度地分析問題，對知識進行細致而深入的探索，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展與數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文從自主探究、激發(fā)興趣、放飛思想、創(chuàng)設(shè)情境四個方面對此問題進行探究。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；問題意識；提高效率

一直以來，我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)深受舊的教育觀念長期束縛，教學(xué)手段落后。在當今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，既要重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，又要重視提出問題能力的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高和創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。本人經(jīng)多年實踐，得出一些自己的看法。

一、自主探究，主動再創(chuàng)造

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是要由學(xué)生本人把學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作。我們完全可以相信每個學(xué)生都有主動探索的天性，教師要鼓勵學(xué)生自己問自己“為什么”，可以利用讓學(xué)生寫“學(xué)習(xí)小結(jié)”、“數(shù)學(xué)日記”等方式，提出自己有疑問的問題，自己思索解答。還可以在學(xué)生中開展撰寫“數(shù)學(xué)小論文”的活動，展示學(xué)生自己的研究成果，為學(xué)生的發(fā)展提供自由空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進學(xué)生的自我實現(xiàn)。

如在教學(xué)“求代數(shù)式的值”這一內(nèi)容時，我對學(xué)生提出：將你的出生月份乘以5后加上11，再把結(jié)果乘以2減去22，并將最后的結(jié)果告訴我，我會在1秒鐘內(nèi)說出你的出生月份。由于學(xué)生剛接觸到代數(shù)式，并不知道其中的奧妙，對此產(chǎn)生了極大的興趣，引起了迫切想知道其中奧妙的欲望。學(xué)生提出了種種猜想，思維空前活躍，教師趁熱打鐵引出代數(shù)式（5a+11）×2-22化簡得到10a，這時學(xué)生才恍然大悟，紛紛動手驗證，并提出了其它代數(shù)式，使問題進一步拓展。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)原動力

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，如果教師創(chuàng)設(shè)的問題能夠較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的欲望，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考并提出有趣的問題。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識目標的達成上，應(yīng)集中于“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”數(shù)學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中，引發(fā)質(zhì)疑的興趣，進而不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

在教學(xué)“平行四邊形的判定”時，我剪兩個全等的三角形紙片，在平面上把它們拼在一起，使一組對邊互相重合，所得到的圖形一定是平行四邊形嗎？根據(jù)手中的拼圖，畫一畫、量一量，尋找一些等量關(guān)系，讓學(xué)生猜想一下，除了定義可以判定平行四邊形還可以有其它的什么方法嗎？這里教師沒有直接給出平行四邊形的判定定理，而是讓學(xué)生自己通過動手實踐，在操作的過程中考慮猜測，先有一個感性的認識，再通過定理證明上升到理性知識。

三、放飛思想，利用好奇心

初中生好奇好問，對學(xué)生的提問，教師應(yīng)盡可能地滿足，因為任何壓抑、干擾都將使創(chuàng)造的心靈受損；教師對待學(xué)生提問的正確態(tài)度能強化學(xué)生的問題意識。教師要認真傾聽學(xué)生的發(fā)問，鼓勵學(xué)生與教師就這一問題進行探討，接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的源動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷，也不能怕麻煩，搪塞了之。對學(xué)生提出不明確的問題，教師要站在學(xué)生的角度去思考，使之清晰，并及時加以指導(dǎo)。

如在講授三角形全等的內(nèi)容時，筆者就給學(xué)生展示了兩個命題：“面積相等的兩個三角形全等”“周長相等的兩個三角形全等”。不到半分鐘，就有學(xué)生根據(jù)生活常識提出了質(zhì)疑“老師你弄錯了吧？”在集體討論推翻了這兩個命題后，又有學(xué)生提出了問題：“那么到底怎么樣的兩個三角形是全等的呢？”之后同學(xué)們你一言我一語，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。正是這種寬松的課堂氛圍，給了學(xué)生提問的空間；也正是這種充滿了“問題”的課堂，給學(xué)生帶來了積極的學(xué)習(xí)情緒。

四、創(chuàng)設(shè)情境，思考延續(xù)性

有的教師認為創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提出問題，一定要讓學(xué)生達到“無疑”才能結(jié)束，往往把有問題的學(xué)生教得沒有問題，學(xué)生“全都懂了”，教師就算完成了任務(wù)。教師不要把上下課鈴當作教學(xué)的起點和終點，學(xué)生探究活動往往不是一節(jié)課所能完成的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，我們的課若是能教出許多有價值的、有趣味的“問號”來，那才是高質(zhì)量的課。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，開展課后的后續(xù)性研究活動。

如學(xué)習(xí)正比例函數(shù)y=kx之后，再學(xué)習(xí)二次函數(shù)y=ax2圖象和性質(zhì)時，當學(xué)生對自己所畫的圖象產(chǎn)生意外時，教師要抓住時機，創(chuàng)設(shè)探索情景?！澳銓@一結(jié)果感到意外呢，還是想了解其內(nèi)在的規(guī)律？”以激起學(xué)生的探究欲望。經(jīng)過改變a的數(shù)值后的多次畫圖，大部分學(xué)生都會提出如下問題：“它的圖象可能經(jīng)過原點，開口與a可能有關(guān)。”下面的授新課就水到渠成了。

只有激發(fā)自己的潛能，才能發(fā)現(xiàn)自身的偉大，才能體會到自我是世界上最偉大的財富。而問題意識的產(chǎn)生與強化，只不過是通過數(shù)學(xué)問題的手段對這一偉大財富的認識和開發(fā)。我們要通過數(shù)學(xué)教學(xué)，不斷地暴露學(xué)生的思維環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)他們個性化的問題所在。在這個過程中，成長的不僅僅是學(xué)生，還有數(shù)學(xué)老師。

【參考文獻】

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