學生的思維是其智力的核心，學生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標志和縮影。數(shù)學課堂就是教學加活動，課堂上學生是學習的主體，是教學的中心?；顒邮菙?shù)學內(nèi)容的載體和實現(xiàn)教學目標的主要手段，在課堂上要讓學生自主地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想、動口說，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索求新，靈活運用知識解決問題。

一、拓寬知識型活動，發(fā)展學生思維的靈活性

加強學生靈活性是思維能力的引領。小學生不會考慮客觀環(huán)境的變化，往往以舊的經(jīng)驗來解答新的問題。我們在教學中應該采取靈活多樣的形式對學生進行知識訓練。小學數(shù)學新課程標準十分強調學生是數(shù)學學習的主體，注意讓學生運用所學的知識，靈活地解決生活中的實際問題。誘發(fā)學生思維的源頭就是課堂，在組織數(shù)學活動過程中，我們要激活學生的思維，鼓勵學生標新立異，只有這樣，才能真正學活知識，用活知識。例如：教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，我創(chuàng)設買玩具的活動情景，讓學生用35元錢買一件價值8元的玩具，看看還剩多少元？學生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認為可以先用10元減8元，再加上沒用的25元得27元；有的小組認為可以先用35減5再減3得27元；還有的小組認為5減8不夠減就用15減8得7，再加20得27元……經(jīng)過討論，學生爭著說在不同的情況下，可以用不同的計算方法。我讓學生課后用自己想出的計算方法，看看什么時候你會選用什么樣的方法。第二天學生興高采烈地說：我有25元，買學習用品要用7元，我就用10元減去7元得3元，再加15元，就剩下18元了……學生通過在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學生知識視野，又把數(shù)學課上獲得的知識靈活運用到平時的生活實際中，讓學生覺得學了數(shù)學非常有用，這樣的數(shù)學活動，就培養(yǎng)了思維的靈活性。

二、趣味操作型活動，發(fā)展學生思維的自主性

操作是智力的源泉，動手操作是學習數(shù)學的好方法。操作過程將充分調動學生的眼、耳、手、口等各種感覺器觀，從感性到理性、從實踐到認識，引導學生積極動腦、抽象概括、分析推理，從而有利于學生思維的發(fā)展，加深了學生對數(shù)學知識的理解和掌握。數(shù)學課上，如果老師動得多，那么學生可能就只能是一個聽眾，靜的機會多，失去了親身經(jīng)歷的機會，學生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現(xiàn)形式，做到貼近實際、貼近生活，培養(yǎng)學生思維的自主性。例如：排隊是學生在生活中天天都在經(jīng)歷的事，我們可以通過排排坐游戲活動，使學生自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識。學習“人民幣的認識”這一課，可以通過創(chuàng)設模擬商場，讓學生在組內(nèi)進行模擬商品買賣活動，在充滿趣味性的自主操作活動中，學生不僅認識了人民幣，而且也學會了簡單的兌換規(guī)律。這樣，學生在學習中有著更顯著的自主性。學生實實在在地體會到生活中的數(shù)學，切實感受數(shù)學與自己學習生活的密切聯(lián)系，使他們學會了用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。

三、探究創(chuàng)新型活動，發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性

“創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造者在左右腦的參與下，在強烈的創(chuàng)新意識支配下，將大腦中已有的感性和理性知識信息，按科學的思路，借助于想象和直覺，以突發(fā)性飛躍的形式所進行的重建、組合、脫穎、升華，最終以嚴密的辨證邏輯所完成的思維活動過程。在這個過程中形成具有個人價值和社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法和新產(chǎn)品?！睂W生作為成長中的個體，思維“有著連續(xù)過渡的特征，即兒童思維發(fā)展的基本趨勢總是由簡單到復雜、從具體到抽象、從‘自我中心’到‘逐步社會化’、從低水平的‘協(xié)調發(fā)展’到較高水平的‘協(xié)調發(fā)展’”。這種特有的思維特征反映了兒童思維結構與功能都處于活躍的建構之中，同時這種思維的特殊性也告戒我們，不能以對待成人思維的方式，以思維“成果”的新穎性和獨創(chuàng)性來判斷兒童的創(chuàng)造性思維。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探究性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析、整理過程中，理解數(shù)學問題的提出、數(shù)學概念的形成和數(shù)學結論的獲得，以及數(shù)學知識的應用。因此開展有組織的數(shù)學實踐活動，能為學生探索知識形成過程，掌握思維方法提供廣闊的思維空間，同時也讓學生通過觀察、操作、分析、比較、歸納，清楚地發(fā)現(xiàn)其本質的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得知識，并在此基礎上有所發(fā)展。

課堂上，我時常把活動的時間交給學生，把活動的主動權交給學生，讓每個學生的聰明才智充分地得到發(fā)揮；把活動的空間留給學生，為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，是數(shù)學課組織活動的有效策略。課堂上組織數(shù)學活動，改變了一種靜態(tài)的教學，給了數(shù)學課堂一種蓬勃的生機。學生是活潑的個體，在自主參與活動的過程中，給學生動手的機會，思考的空間，創(chuàng)新的余地，讓學生靈活的運用數(shù)學知識，解決生活中的實際問題。因此，有效的組織豐富多彩的數(shù)學活動，發(fā)展學生的思維能力，是數(shù)學教學的根本。

教師要想很好地輔導學生學習，提高他們的學習成績，必須認識到：學生思維的發(fā)展是一個不間斷的過程，知識學習是其中的一個手段，教師應該學會把有限的課堂延伸到無限的生活中去。要評估學生的思維發(fā)展水平，制定出相應的目標，雖然課程是一樣的，但每個學生的發(fā)展卻不一樣，教師要懂得循序漸進，通過恰當?shù)摹⒕唧w的方法進行訓練。如果脫離學生的思維水平，提出過高的要求會讓學生有很強的挫敗感，甚至可能會導致學生厭學；而過于簡單，又會讓學生感到索然無味、無聊而喪失興趣。由于小學生思維品質的特點，自我控制能力弱，因此，學生注意力集中的時間較短，學生有效思維的時間也就較短。所以在教學中我們要經(jīng)常變換教學方法，這樣才能吸引學生的注意力，能夠較長時間的保持學生的有效思維能力。