【摘 要】 培養(yǎng)和塑造學生的數(shù)學思維能力，需要教師真正地給學生一雙“生活的慧眼”，讓他們能在生活與情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創(chuàng)造，從而明白：生活中處處有數(shù)學，數(shù)學知識來源于生活實際，又要回歸生活，服務社會。

【關鍵詞】 生活；情境；個性；創(chuàng)新；生活的慧眼

教育家弗賴登塔爾說過：“數(shù)學教學就是要源于現(xiàn)實、扎根于現(xiàn)實。因為，離開生活的數(shù)學是一片沒有魅力的“死?！?！所以數(shù)學教學，就是要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的慧眼”，當學生們把司空見慣的生活現(xiàn)象用數(shù)學語言表達出來的時候，并自覺地運用數(shù)學知識解決問題的時候，數(shù)學和生活的距離就會變得越來越近，數(shù)學的面紗不再神秘，不再深不可測。

一、開放課堂，貼近生活

如何讓學生們主動地用“生活的慧眼”去尋找“身邊的數(shù)學”？小學數(shù)學課堂首先要大膽地向生活開放。在課堂教學中，我特地預備了櫻桃、白菜、西紅柿、蘋果、辣椒、桔子、扁豆、草莓等，讓大家想怎么分就怎么分。

有的說：“分兩種，櫻桃、蘋果、桔子和草莓是水果，西紅柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜?！?/p>

有的說：“按顏色分，櫻桃、蘋果、西紅柿和草莓都是紅的，剩下的是另一類。”還有的說：“我把它們分兩種，一個是我喜歡吃的，像櫻桃和草莓，還有一類是我都不喜歡吃?！?/p>

……

在感受童言天真的同時，我更深地體會到分類這種數(shù)學思想是如此樸實地貼近學生，通過這部分知識的學習，學生們也恍然大悟：原來自己就生活在數(shù)學的世界里。

二、創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活

對小學生來說，愛好是入門的老師。有愛好的學習可以使學生聚精會神、積極思考，所學的知識把握得迅速而牢固，產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，在課堂教學中一定要抓住能讓學生產(chǎn)生愛好、帶著他們跑40分鐘的“火車頭”?！斗謹?shù)的意義》這堂課就是讓同學們在真實的情境中，體會分數(shù)的意義及其在實際生活中的應用。

話題：“奇妙”的人體。

嬰兒體內水的含量占體重的4/5；成年女性體內水分占體重的2/5；成年男性體內水分占體重的1/5。

按照課堂教學的設計，教師要求學生當場自由編組，然后在討論完題目發(fā)表見解。這個話題是與人的健康有關，同學們都十分感愛好，所以現(xiàn)場的學習討論氣氛就非常熱烈，而且大家在學習內容之外還說了許多對這個話題的更深的熟悉，有的說，對比一下，嬰兒體內水含量比例最多，可見平時要注重及時補充水份等等。原本一堂單一的數(shù)學課，結果被孩子們用一雙雙“生活的慧眼”變成了一個生動活潑的研討會，自然大家也把有關分數(shù)的意義及其運用學在了自己的腦子里。

三、鼓勵創(chuàng)新，節(jié)外生枝

多年來，我們已經(jīng)習慣了根據(jù)自己設計的思路進行教學，在課堂上一旦遭遇“節(jié)外生枝”，便千方百計地把學生拉到自己既定的教學思路上?，F(xiàn)在，我們知道了不能這樣做。教師必須堅持教學目的、課程、方法、教學組織等的多樣化、靈活化、個別化，為每個學生的發(fā)展都提供有利條件。

教學要鼓勵學生參照生活的經(jīng)歷大膽地提出新設想，并且對自己的設想和主張闡述理由，作出驗證。有這樣一道討論題：“在一個長方體物品的每個面上都捆扎十字包裝繩，需用包裝繩的長度至少有這個長方作物品棱長總和的長度？”

學生經(jīng)過一番討論，絕大多數(shù)認為包裝繩的長度一定超過物品的棱長總和，因為每個面都捆扎成十字包裝繩，即物品的棱長之和，再加上打結的，所以超過物品棱長總和。但是也有學生聯(lián)系生活實際，提出不同看法，提出包裝繩可能比棱長總和要短一些。究其理由，認為假如這個物品是一塊海綿，因為海綿是膨松的，生活實踐中都要扎緊，因此就不需要那么長的包裝繩。這種不茍同于一般的解答從現(xiàn)實生活出發(fā)，并能夠對自己的想法充分闡明理由，教師就要予以肯定和贊揚。

四、作業(yè)觸角，伸向生活

學生經(jīng)常把課堂上的作業(yè)視為負擔，這與作業(yè)缺少情趣、脫離學生實際生活、忽視活學活用有關。而數(shù)學是“一種普遍適用的技術”，它的這一性質給其課堂作業(yè)的設計提供了廣闊空間。一方面能引導學生將書本知識應用到實際問題的解決中，另外也可以幫助他們建構知識體系的系統(tǒng)性、綜合性，形成知識的網(wǎng)絡系統(tǒng)。

教師就可以在課堂上發(fā)動學生拓展設計練習，例如：在學習百分數(shù)應用后，“配制含糖20%的糖水”可以怎樣解？這是數(shù)學問題，它是科學問題還是化學問題已不再重要，而這正是知識體系的系統(tǒng)性的體現(xiàn)。

在學習了《年、月、日》課后，就可以請同學根據(jù)課上學到的知識，做一個你需要的年歷。學生在這樣的經(jīng)歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生社會性的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)和塑造學生的數(shù)學思維能力的方法有很多，歸結到實踐中就是需要教師從每一節(jié)課做起，真正地給學生一雙“生活中慧眼”，讓他們能在教師和他們自己設計的生活情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創(chuàng)造，學會發(fā)展。才可能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。結出創(chuàng)造之果。