實施新課改以來，在新課程理念的不斷推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、合作交流等關(guān)鍵詞成了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱門話題。但是，細(xì)細(xì)反思現(xiàn)在的一些數(shù)學(xué)課堂，在熱鬧的背后卻存在許多無效的現(xiàn)象，這在一定程度上來說與新課程的基本理念是不相符的。因此，如何讓課堂教學(xué)更有效成了一線教師急需要思考的問題。那么，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效呢？

一、不必課課求“情境”，緊扣認(rèn)知起點導(dǎo)入新知同樣有效

“情境熱”是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一個重要現(xiàn)象?，F(xiàn)在，很多教師以為，創(chuàng)設(shè)情境是導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一方式，于是，不管是什么課，總是千方百計想情境，實質(zhì)上，很多情境只是浮于表面，根本沒有現(xiàn)實意義。創(chuàng)設(shè)情境不是導(dǎo)入新課的唯一方式，因此，不必課課求“情境”，以原有的認(rèn)知起點導(dǎo)入新知同樣有效。

例如，我在教學(xué) “異分母分?jǐn)?shù)的大小比較”一課，先讓學(xué)生比較3/4與5/6的大小。師：小朋友們，這兩個分?jǐn)?shù)的分子和分母都不同，你能想辦法比較出他們的大小嗎？

生：我們可以根據(jù)以前學(xué)習(xí)過的同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法，先把3/4與5/6化成分母相同的分?jǐn)?shù)，這樣分母就相同了，然后比較他們分子的大小，哪個分?jǐn)?shù)的分子大，那這個分?jǐn)?shù)就大。

師：你講得真棒，先讓我們熱烈的掌聲謝謝這位同學(xué)的精彩發(fā)言，從他的發(fā)言中，你得到了哪些啟示？

生：他利用了以前學(xué)習(xí)的知識來解決新問題。

師：是的，這是值得我們學(xué)習(xí)的，讓我們大家用手勢表揚他。（集體豎起大拇指）

師：還有其他做法嗎？

生：既然我們可以把3/4與5/6化成分母相同的分?jǐn)?shù)，那我們是不是也可以把他們化成分子相同的分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行比較？

師：你們覺得呢？（集體表示同意）

師：這同樣也是一個很棒的想法。那么從這兩種方法中，你學(xué)到了什么？

生：我們可以利用以前學(xué)過的知識來比較分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)，同分母比分子，同分子比分母。

師：看來，同學(xué)們都懂得了“溫故知新”的方法，你們真棒。

以上案例中，教師以學(xué)生原有的認(rèn)知起點“同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法”出發(fā)導(dǎo)入新課，同樣收到了很好的教學(xué)效果，并且在這個過程中進(jìn)行“溫故知新”學(xué)法的指導(dǎo)，可謂是一箭雙雕。

二、不必時時求“合作”，獨立思考也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式

現(xiàn)在，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成了“時尚”。但是，學(xué)生的很多合作學(xué)習(xí)卻存在“合而不作”的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性，因此，在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考也是學(xué)生數(shù)學(xué)的重要方式。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”一課，引出情境中的算式37+19=？之后，教師提問：這個算式得數(shù)大概是多少？

生：老師，我們估算一下把37看成40，19看成20，大概是60左右。

師：那現(xiàn)在就請你們動手算一算，再想一想你是怎么想的并和小組成員討論討論。

過了幾分鐘，同學(xué)們就紛紛舉手匯報答案了：

生1：在計算37+19=時，我是這樣算的，可以先把19分成3和14， 37+19=37+3+16=40+16=56。

生2：還可以可以先把37分成1和36， 37+19=36+1+19=36+

20=56。

生3：我是把37看成30和7，先30+10=40，7+9=16，再40+16

=56

生4：也可以這樣算：37+19=37+20-1=57-1=56

……

以上案例中，教師大膽放手有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。課堂上，學(xué)生個個獨立思考，探究出了“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”的不同計算方法。并在交流的過程中，學(xué)生的不同思維進(jìn)行了碰撞。

三、不必處處求“激勵”，適時否定也是教學(xué)評價的重要方式

激勵評價是新課程倡導(dǎo)的評價理念之一，但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是對學(xué)生的學(xué)生要處處進(jìn)行激勵。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)認(rèn)知偏差時，教師的適時否定也是教學(xué)評價的重要方式。

例如，在教學(xué)“三角形面積的計算”一課時，通過了前面的三角形面積的計算學(xué)習(xí)，在練習(xí)鞏固過程中，教師給學(xué)生提出了這樣一個問題：有一個三角形，它的高是2.8厘米，底是3.6厘米，現(xiàn)在把底擴(kuò)大為原來的2倍，可是面積不變，請問高是多少厘米？

一位基礎(chǔ)好的學(xué)生站起來說：在面積不變，底擴(kuò)大2倍的條件下，因為三角形面積和高及底有關(guān)系，所以我覺得應(yīng)該是2.8÷2=1.4（厘米）。

師：這么復(fù)雜的題目，這位同學(xué)用一個這么簡單的算式就解決了，這種化復(fù)雜為簡單的數(shù)學(xué)思維值得大家學(xué)習(xí)。讓老師了解下，有沒有其他同學(xué)也是用這種方法做出來的，舉手示意。

大多數(shù)同學(xué)思考了一下，慢慢的把手舉起來了，可是并不是非常的肯定。

這時，有一位同學(xué)站了起來，他說：老師，我和他們的算法不一樣，我的算法是首先算出2.8×3.6÷2=5.04（厘米），接著再算3.6×2=7.2（厘米），最后再算5.04×2÷7.2=1.4（厘米），我的做法是正確的嗎？

師：這也是一種方法，只是相當(dāng)復(fù)雜，大家覺得哪一種好?。?/p>

生：第一種。

師：好的，那我們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

以上案例中，第二位學(xué)生的方式很明顯不如第一位同學(xué)的方法簡潔，教師在教學(xué)中對于第二位學(xué)生的方法進(jìn)行了適時否定，這也不失為一種有效的評價。

以上，筆者從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評價三個方面談了自己的一些看法，旨在和廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略與實施途徑。