【摘 要】 小學低年級學生的思維正處于從以動作和形象思維為主，逐步向抽象和邏輯思維發(fā)展的階段。在小學低年級數(shù)學教學中如何有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，我想可從以下幾個方面著手：創(chuàng)設直觀形象的思維情境；組織有效的動手操作活動；設計引發(fā)學生思考的問題；積極評價鼓勵學生創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】 數(shù)學思維能力；直觀形象；動手操作；引發(fā)思考；鼓勵創(chuàng)新

《數(shù)學課程標準》提倡數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，但決不是降低學生數(shù)學思維能力的發(fā)展要求。特別是小學低年級學生，他們正處于從以動作和形象思維為主，逐步向抽象和邏輯思維發(fā)展的階段。以下筆者結(jié)合自己平時教學的實踐，從四個方面談談培養(yǎng)小學低年級學生數(shù)學思維能力的有效做法。

一、創(chuàng)設直觀形象的思維情境

教師直觀形象的教學語言、生動鮮活的掛圖教具、惟妙惟肖的動作、適度恰當?shù)亩嗝襟w展示等都是創(chuàng)設直觀情境的要素，對兒童的感知、思維、情感活動起著主導、調(diào)節(jié)和支配的作用，能激發(fā)學生的學習興趣，激活他們的思維。如，在一年級教學“認位置”一課，是讓學生辨認方位，學習前后左右上下的概念。教學時，讓學生左手握拳、右手握拳；左手摸左耳、右手摸右耳；請幾位同學到講臺前，與老師站成一排（背對學生），說出老師的左邊或右邊分別是誰；說出自己的左邊和右邊是哪一位同學；出示掛圖讓學生觀察——小明的右邊是誰，小芳的左邊是誰；再用水瓶、茶壺、茶杯三個實物教具讓學生辯論左右方位；再請同學到臺前（背對學生）按老師發(fā)出的左右口令做動作。這樣，就在直觀形象的情境中，讓學生正確辨認了左右這一方位概念，發(fā)展了學生的思維。

二、組織有效的動手操作活動

“眼過百遍，不如手過一遍”。在動手操作中，學生必定要動腦思考，相互交流。適時、適度組織動手操作活動，有助于學生理解知識、發(fā)展他們的思維能力。我在教學“認識人民幣”一課時，考慮到一年級學生年齡小，缺乏社會經(jīng)驗，去市場購物的機會少，于是這節(jié)課上我開設了一個模擬的“文具商店”，讓學生親自操作，體驗換錢、購物情境，讓學生在模擬換錢、購物情境中認識人民幣。如，為了幫助學生理解1元=10角，我設計了以下的動手操作活動：小明要買一本1元錢的筆記本，可他手里都是角幣，有1角的、2角的、還有5角的，小明該怎樣付錢呢？請你幫幫他？學生通過獨立思考，分小組交流，對多種策略進行研究，得出了元、角的換算關系。課堂上學習的氣氛十分濃厚，每個孩子都參與了進來。在活動中，我真切的感受到此時的課堂就是生活的縮影。接著，我還設計了一個課外延伸的活動：放學后，請小朋友在爸爸、媽媽的帶領下，到超市自己試著買東西、付錢，好嗎？學生興趣盎然。動手操作活動將數(shù)學知識回歸于生活，應用于生活中，體驗生活中處處有數(shù)學。

三、設計引發(fā)學生思考的問題

思維總是從問題開始的。用質(zhì)疑激發(fā)學生啟動思維，通過問題或問題串引導學生思維一步步深入，是訓練學生思維的有效方式。一個好的問題設計應滿足以下幾個方面：一是要和學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。低年級的學生以形象思維為主，當學生遇到比較抽象的數(shù)學知識時，往往很難說出它的算理算法，但當我們把抽象的數(shù)學知識和學生熟悉的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，把其形象化、直觀化，學生就比較容易對算法算理進行描述了，學生思考問題的積極性也就得到了提升。二是要符合學生的實際知識水平，既要有一定的挑戰(zhàn)性又要不能太難。也就是說教師提出的問題，學生要“跳一跳、夠得著”，要留給學生積極思考的時間和空間。如，在教學教學“認位置”，在學生基本掌握了左右的方位后，我將鬧鐘、臺燈、筆筒排成一排，并設計了以下有層次的三個問題，構(gòu)成一個問題串：

1.鬧鐘在臺燈的哪一邊？筆筒在臺燈的哪一邊？鬧鐘在筆筒的哪一邊？

2.什么東西的左邊是臺燈？什么東西的右邊是臺燈？

3.自由說說，什么東西的左邊是什么？什么東西的右邊是什么？

在對這些問題的思考交流中，學生對知識的理解加深了，思維能力也得到了有效的發(fā)展。

四、積極評價鼓勵學生創(chuàng)新思維

在課堂教學中我們可以通過對學生的鼓勵、賞識，使學生感覺到老師對他的信任與肯定，從而激發(fā)學生積極思考、回答問題。在教學中，我常常用：“老師相信你一定行”、“真了不起”、“你說得真好”、“你的方法很特別”……等鼓勵賞識性的語言夸獎學生?；蛞粋€微笑或摸摸學生的頭，體現(xiàn)出對學生的肯定和贊賞。如，我班上有一個學生叫小康，由于父母長年在外打工，是一個留守兒童，平時在課堂上不愛發(fā)言，每次他發(fā)言后，我都給予積極的評價，有時還“言過其實”地進行表揚。在不斷的贊賞和肯定中，小康的發(fā)言越來越積極，思維也越來越靈活。在教學“比一比”這一課中，在大多數(shù)同學說出長與短、高與矮、輕與重這些常規(guī)的觀察角度時，小康把手舉得高高的，居然說出了粗與細、遠與近這兩個一般同學想不到的結(jié)果，也令我們老師感到興奮和激動！正應了那句話：“聰明的孩子是夸出來的?！?/p>

另外，要寬容學生的錯誤。教學中，當學生出錯時，我們不能嘲笑、挖苦，不僅如此，有時還要表揚學生敢于回答問題的勇氣。積極的評價，大方的贊賞，可以激發(fā)學生全神貫注、精神飽滿地上好一節(jié)又一節(jié)的課。

由于低年級學生思維能力正處于發(fā)展的萌芽階段，教師應重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，小心呵護學生的思維火花。有了好的思維品質(zhì)和能力，學生也就找到了探究知識的金鑰匙。在教學中，要多些形象直觀，多些動手操作，多些質(zhì)疑追問，多些贊賞激勵。為學生提供思考、探索和創(chuàng)新的具有開放性和選擇性的空間。如此，學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展才能得到具體的落實。