新課導(dǎo)入是指在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前，通過設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生步入新知探究情境的方式。精彩的導(dǎo)入設(shè)計，可以有效扣住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生在疑慮重重的課堂中，情緒高漲地步入求知的亢奮狀態(tài)。本文就初中數(shù)學(xué)課堂中的新課導(dǎo)入技巧談幾種做法，與同行共研。

一、結(jié)合生活實際，運(yùn)用事例導(dǎo)入

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。” 在數(shù)學(xué)課堂上，教師選取與所教內(nèi)容有關(guān)的生活事例或某一經(jīng)歷，通過對事例的分析、引申，從而為學(xué)生的認(rèn)知做好鋪墊，讓學(xué)生產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)的歸屬感，學(xué)生也自然會倍感親切，同時更讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識存在于生活的每一個角落。如在教學(xué)方程時，我給學(xué)生出示這一實際問題“矩形花圃一面靠墻，另外三面所圍的柵欄的總長度是19m，如果花圃的面積是24m2，求花圃的長和寬?！蓖ㄟ^這樣的實例導(dǎo)入，自然的牽動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在急于解決問題的心理之間制造了一種懸念，從而吸引著學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、講述數(shù)學(xué)史實，運(yùn)用故事導(dǎo)入

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材中，有很多內(nèi)容都緊密聯(lián)系著數(shù)學(xué)史，教師在教學(xué)這些知識時，在上課之初就給學(xué)生講述一些有關(guān)的數(shù)學(xué)史實和數(shù)學(xué)小故事，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，特別是一些數(shù)學(xué)大師的刻苦拼搏，勇攀高峰的精神，更是給我們的學(xué)生樹立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“榜樣”，增強(qiáng)了他們的探究精神和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的毅力。如我在教學(xué)正方形和長方形面積公式的時候，給學(xué)生講述數(shù)學(xué)家歐拉在很小的時候就對數(shù)學(xué)充滿了迷戀，運(yùn)用了他的智慧，幫助他的父親巧妙克服農(nóng)場中羊圈建設(shè)的面積問題；如在教學(xué)“相似三角形”的知識時，我給學(xué)生講述希臘女?dāng)?shù)學(xué)家希帕蒂婭在10歲時，用自己的影子來巧妙測量金字塔高度的故事等等。通過這些數(shù)學(xué)發(fā)展史上的精英的故事的講述，不僅可以促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，而且也豐富了學(xué)生的知識，拓展了他們的知識。

三、設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，在活動中導(dǎo)入

游戲是學(xué)生的最愛，學(xué)生在游戲中不僅可以培養(yǎng)他們的動手操作、手腦并用的能力，而且更讓他們在嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂中體驗樂趣，感受到數(shù)學(xué)課堂不一樣的感覺。將游戲引人課堂，讓學(xué)生在游戲中自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會解決問題，其效果將是事半功倍的。如在教學(xué)坐標(biāo)的知識時，我給學(xué)生設(shè)計了一個玩坐標(biāo)的游戲：用兩根繩子構(gòu)成坐標(biāo)，選一個同學(xué)作為原點， 其他同學(xué)對應(yīng)不同位置，處于不同象限。原點隨著同學(xué)的變動， 其他同學(xué)的坐標(biāo)也在隨著發(fā)生變化。這一游戲既簡便易行，又包含著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。再如，在教學(xué)有理數(shù)的混合運(yùn)算時，給學(xué)生組織“快算二十四”的競賽游戲等。這些游戲活動的開展，不僅豐富了課堂，還活躍了學(xué)生的思維。

四、組織操作實驗，在實踐中導(dǎo)入

心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知過程是一個在實踐中螺旋式上升的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，放手給學(xué)生，讓他們通過自己操作，在實踐中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加強(qiáng)認(rèn)識，這樣，數(shù)學(xué)內(nèi)容才會更具體、更形象，學(xué)生形成的印象才會更深刻，掌握的知識才會更牢固。

如在教學(xué)“勾股定理”時，我讓學(xué)生自帶小棒，構(gòu)成直角三角形，讓學(xué)生用刻度尺測量出三角形的三邊長，然后在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)三個邊長之間存在的關(guān)系。學(xué)生在這樣的實踐中，得出的結(jié)論印象深刻，對知識的理解也得到了深化。再如在教學(xué)三角形內(nèi)角和定理時，我讓學(xué)生將三角形的三個內(nèi)角剪下來拼在一起，讓他們親自感受三角形內(nèi)角和等于180度的結(jié)論，學(xué)生通過這樣的活動，不僅提高了動手能力，更讓自己享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。這種引入新課的優(yōu)點不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，吸引學(xué)生自覺參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，克服學(xué)生懶散思想，使學(xué)生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪思維導(dǎo)入

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“思維從問題、驚訝開始?！闭n堂教學(xué)中，恰當(dāng)及時的問題可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮，產(chǎn)生探究問題的欲望，吸引他們積極思考。如在教學(xué)用配方法解一元二次方程時，在引入新課時，我先提問：“具有什么特征的方程可用直接開平方法解？”在學(xué)生的多種回答中，教師可提煉出正確答案，從而順利導(dǎo)人新課。

六、進(jìn)行知識比較，運(yùn)用類比導(dǎo)入

“類比是提出新問題和獲得新發(fā)現(xiàn)取之不竭的源泉。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行類比，發(fā)現(xiàn)它們的異同，用以導(dǎo)入新課，不僅可以避免知識之間的混淆，同時也可加深對知識的理解。尤其是初中數(shù)學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，前后知識之間銜接緊密，有很強(qiáng)的邏輯性，因此運(yùn)用類比法導(dǎo)入新課，在平時的教學(xué)中最為常見。如對于分式與分?jǐn)?shù)，無論是在表達(dá)形式，還是基本性質(zhì)，抑或是在運(yùn)算法則等諸多方面都具有非常相似的地方，我們在教學(xué)分式時， 引導(dǎo)學(xué)生將分式與分?jǐn)?shù)進(jìn)行類比，學(xué)生對于分式的學(xué)習(xí)將會變得更加自然順利。又如，對于解不等式的教學(xué)，教師可將其與方程的解法類比，這樣不僅可以讓學(xué)生把握問題的共同點，又能使學(xué)生理清知識之間的差異。運(yùn)用類比的方法來導(dǎo)入新課，既可為新課教學(xué)做好鋪墊，又能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會用類比的方法來解決新的問題。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂的新課導(dǎo)入，方法很多，形式也因人而異，因教學(xué)內(nèi)容而不同，教師在設(shè)計新課導(dǎo)入時，切忌死搬硬套，張冠李戴，否則，不但起不到應(yīng)有的效果，反而會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生的厭煩。此外，在新課導(dǎo)入時，導(dǎo)入的時間也要科學(xué)合理，導(dǎo)入的內(nèi)容要指向明確，既富有啟發(fā)性，又具有引導(dǎo)性?？傊?，只要我們時刻以學(xué)生為主體，悉心研究學(xué)情，課前精心設(shè)計，新課導(dǎo)入一定會成為提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的助推劑，數(shù)學(xué)課堂也一定會因為新課導(dǎo)入而更加有效。