【摘 要】 蘇霍姆林斯基的教育教學(xué)思想對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的影響極為深刻，他所提出的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生人人發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義。作為一線的教師有必要去反思我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程是否讓我們的師生雙方去共同活動(dòng)了？有必要去探求師生雙方共同活動(dòng)的策略，思考促進(jìn)我們的學(xué)生去達(dá)到人人都能發(fā)展的途徑。

【關(guān)鍵詞】 人人發(fā)展；課堂教學(xué)；策略

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》中提到：數(shù)學(xué)在科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中占有最重要的地位，數(shù)學(xué)的概念和規(guī)律從學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段起就是認(rèn)識(shí)、掌握世界和發(fā)展意識(shí)的重要手段。這很明確的告訴人們數(shù)學(xué)的地位，也讓我們清醒地意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要，筆者以為基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，不求培養(yǎng)精英，但求人人都能得到一般的發(fā)展是根本，課堂教學(xué)中確立人人都能成為學(xué)習(xí)的主人的意識(shí)乃至以科學(xué)的策略去實(shí)施是關(guān)鍵。多年的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)讓筆者感到讓我們初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中人人都能得到一般的發(fā)展必須做到這樣的幾點(diǎn)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

只要認(rèn)真讀過(guò)蘇霍姆林斯基的人都看到蘇霍姆林斯基在教學(xué)初中數(shù)學(xué)時(shí)像我們一樣總要編些數(shù)學(xué)習(xí)題，蘇氏所編的習(xí)題是些怎樣的習(xí)題呢？筆者所查閱的蘇氏所編的習(xí)題中有著很多的關(guān)于孩子們非常熟悉的勞動(dòng)的習(xí)題，從孩子們的解題的過(guò)程中看，孩子們大多是在觀摩其父母勞動(dòng)中進(jìn)行解題的，一次又一次的觀摩大人們的勞動(dòng)即耕地、植樹(shù)、施肥、收割莊稼、貯藏食品、蓋房和修路等，雖然這些勞動(dòng)已經(jīng)遠(yuǎn)離了我們現(xiàn)在所教的學(xué)生沒(méi)因?yàn)閷W(xué)生的銳減，區(qū)域的調(diào)整，我們的學(xué)生已與家庭生活，生產(chǎn)勞動(dòng)等有了相當(dāng)大的距離，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)已經(jīng)完全不可能通過(guò)這些勞動(dòng)去形成思維的源頭活水，但有一點(diǎn)是值得我們?nèi)ソ梃b的，那就是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)當(dāng)充分地看到隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，教育部已兩次頒布義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，兩次課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程內(nèi)容的編排都提出了很好的關(guān)于接近學(xué)生生活的建設(shè)性的意見(jiàn)，但我們也必須承認(rèn)，作為江蘇省的省編教材，根本不可能去適應(yīng)江蘇省省域的所有的學(xué)生，蘇南蘇中蘇北之間存在著差異，大中城市之間城鄉(xiāng)之間也都存在著差異，所好的是各冊(cè)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容都留給我們創(chuàng)造性使用的空間，我們亦都可以自編一些緊扣所教學(xué)生的生活內(nèi)容的提綱，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，實(shí)踐讓我們感到，自編的教材充盈著本土氣息，它使數(shù)學(xué)知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的活潑的學(xué)問(wèn)，容易讓我們的學(xué)生去積極地思考，從而形成數(shù)學(xué)思維，建構(gòu)學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓我們的學(xué)生都能從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都能得到一般的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行應(yīng)以學(xué)生的思維為發(fā)展中心

蘇霍姆林斯基的數(shù)學(xué)觀反映了以學(xué)生為中心的核心理念，他在闡述數(shù)學(xué)或動(dòng)是學(xué)生自己思考的過(guò)程曾用了這樣一段通俗易懂而又生動(dòng)形象的比喻：“正像肌肉離開(kāi)勞動(dòng)和鍛煉就會(huì)萎縮，無(wú)力一樣，智慧離開(kāi)緊張的腦力勞動(dòng)，離開(kāi)思考，離開(kāi)獨(dú)立的探索，就得不到發(fā)展。堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，總有一天，就連最差的學(xué)生也能獨(dú)立地解出應(yīng)用題的?！边@比喻充分證明數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)以學(xué)生的思維發(fā)展為中心的科學(xué)性、可能性、成功性。平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)我們可以充分地看到哪一堂課我們把課堂交給了學(xué)生，我們把思維的權(quán)力交給了學(xué)生，而學(xué)生在思維活動(dòng)中又把握住了準(zhǔn)確的思維趨向以及健康發(fā)展思維動(dòng)態(tài)上的趨勢(shì)，那么我們的學(xué)生則能在真正意義上得到一般發(fā)展，或者說(shuō)是真正意義上得到充分的發(fā)展，反之則不一樣，如果我們的備課不充分，如果我們?cè)诮虒W(xué)上啟發(fā)學(xué)生的思維的方法不夠得當(dāng)，我們的學(xué)生則不能去很科學(xué)地思維，那么氣思維的質(zhì)量也相對(duì)不得向高處發(fā)展，如果我們教學(xué)中有了一時(shí)的快速成功，而以教師的思維代替了學(xué)生的思維，雖然有些學(xué)生能在教師的思維得到一定的啟發(fā)而發(fā)展著，而那些不夠理想思維特質(zhì)的學(xué)生，那些思維節(jié)拍往往比人要慢一步的學(xué)生，則有囫圇吞棗的感覺(jué)，這些學(xué)生根本就不可能去得到一定的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)說(shuō)諸多的學(xué)生得不到一般的發(fā)展，我們的課堂教學(xué)則是低效的。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)

我們都知道數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程必須是學(xué)生自己思考的過(guò)程，數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程也必須是學(xué)生自己構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，數(shù)學(xué)的教學(xué)更必須是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，所以筆者以為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，必須革除以往單純的以勾和叉來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)我們的學(xué)生，以優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)我們的學(xué)生，理想的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是通過(guò)評(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)我們學(xué)生的發(fā)展，其評(píng)價(jià)的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是是否促進(jìn)了我們學(xué)生的發(fā)展，平時(shí)的評(píng)價(jià)我們總感到過(guò)程的評(píng)價(jià)一般優(yōu)于結(jié)果的評(píng)價(jià)，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到及時(shí)性的評(píng)價(jià)，而且能夠得到一些啟示性的評(píng)價(jià)，我們的學(xué)生則多能從評(píng)價(jià)中得到良好的啟迪，有效地啟迪，這從人的需要的角度看，我們每個(gè)人都渴望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。學(xué)生能從教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)得到啟示進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、研究、探索且不亦樂(lè)乎？而從人的另一需求角度看，我們每個(gè)人都希望自己活得諸多的成功，尤其在我們的課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的成果乃至于點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成果能夠得到老師的及時(shí)的評(píng)價(jià)，總是那樣的喜出望外，不能不去肯定我們教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)的特有功效，評(píng)價(jià)中我們還不能忽視的是要多于鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，小學(xué)生需要鼓勵(lì)，初中學(xué)生也需要鼓勵(lì)，只不過(guò)是我們對(duì)初中學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的質(zhì)量要高一些，那種你真行，你真棒的語(yǔ)言近乎不夠適應(yīng)于初中學(xué)生了，有時(shí)面容，眼神，手勢(shì)這些無(wú)聲的語(yǔ)言亦能達(dá)到有聲語(yǔ)言所不可替代的作用，潤(rùn)物巧無(wú)聲，促使我們的學(xué)生駕馭知識(shí)的情感將會(huì)更為強(qiáng)烈，人人都能得到發(fā)展的可能將會(huì)增大。