摘 要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀書是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。只有培養(yǎng)學(xué)生們愛讀書的興趣才能使學(xué)生們將讀書當(dāng)成是一件

快樂的事情。

【關(guān)鍵詞】讀書 激發(fā)興趣

朗讀是閱讀教學(xué)中常常運(yùn)用到的必不可少的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等綜合能力的有效途徑。對(duì)低年級(jí)來說，朗讀更是非常重要的教學(xué)手段。怎樣讓孩子愛讀，樂讀呢，下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書的興趣

現(xiàn)代的教育觀，要求教師把民主帶進(jìn)課堂。教師在課堂上要蹲下來看學(xué)生，尊重學(xué)生，營(yíng)造一種輕松愉快的讀書氛圍，讓學(xué)生打消顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，愛讀書。所以，學(xué)生開始讀書時(shí)，教師可以微笑著，親切地說，“請(qǐng)小朋友把這一句（段）讀一讀，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真”。學(xué)生讀的時(shí)候，不打斷，耐心聽。學(xué)生讀得不好，添字漏字或讀錯(cuò)字時(shí)，不批評(píng)，而是用肯定加建議的方式說，“你讀得真棒。能不能再看清楚一點(diǎn)，把這句話（這個(gè)字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會(huì)讀得更好。” 如教材《秋游》“農(nóng)田里，稻子黃了，高梁紅了，棉花白了”中“梁”這個(gè)字不容易讀準(zhǔn)，朗讀時(shí)，要讀成輕聲。面對(duì)讀錯(cuò)音的學(xué)生，我不訓(xùn)斥，而是耐心地鼓勵(lì)學(xué)生糾正，學(xué)生則大膽地讀，這樣一來效果可想而知。

另外，朗讀教學(xué)時(shí)，教師要把自己看成是學(xué)生讀書的伙伴，和學(xué)生一起讀書。這樣，孩子們才會(huì)喜歡讀書，才會(huì)讀得生動(dòng)，讀得愉悅。

二、把讀書的權(quán)利交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在愿望

在讀書時(shí)要信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。因此，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主讀書。我讓學(xué)生輪流承擔(dān)朗讀第一遍課文的任務(wù)，調(diào)動(dòng)班上每一個(gè)學(xué)生讀書的積極性和主動(dòng)性，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立讀書的信心，相信“我能讀”。讀完課文后，我還讓學(xué)生自己做小評(píng)委，如“你覺得他讀得怎么樣？”“好在哪里？”你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”像第四課《鄉(xiāng)下孩子》，上課前，我就布置由第一組的學(xué)生負(fù)責(zé)在課堂上朗讀第一遍課文。學(xué)生為了順利地完成朗讀任務(wù)，就利用課余時(shí)間反復(fù)練讀，結(jié)果在課堂上，我聽到了第一組學(xué)生最好的一次朗讀，大家都覺得把鄉(xiāng)下孩子的那種快樂、勤勞讀出來了。此時(shí)，我才真正的體會(huì)到當(dāng)老師把學(xué)生真正當(dāng)做讀書的小主人時(shí)，不用老師教，學(xué)生就能以讀導(dǎo)悟。在閱讀教學(xué)中，教師要把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，達(dá)到自讀自悟，讀中見悟的目的。

三、用不同的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生感受讀書的樂趣

為了讓學(xué)生把課文讀好讀到位，達(dá)到以讀代講，以讀促解的目的，在閱讀教學(xué)中就要采取多種朗讀形式，如齊讀、個(gè)人讀、分組讀、領(lǐng)讀、導(dǎo)讀等，但最能引起學(xué)生朗讀興趣，感受朗讀樂趣的有以下幾種朗讀形式：

（一）分角色朗讀

讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。如《狼和小羊》一課，讓學(xué)生戴上頭飾，變成小羊，大灰狼，各自朗讀它們。此時(shí)，學(xué)生已把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境。

（二）表演式朗讀

表演式朗讀有兩種：（1）分角色表演式朗讀。即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再演一演。學(xué)生走進(jìn)課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?！返壬鷦?dòng)有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式，能取得滿意的教學(xué)效果。（2）動(dòng)作表演式朗讀如?！逗偤蜑貘f》一課的第四自然段，搖搖尾巴更能說明狐貍的狡猾。為了加深對(duì)這一段的理解，在朗讀這一段時(shí)，我安排讓學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊讀，在做做讀讀中，深化了對(duì)課文的感悟理解。

（三）比賽式朗讀

學(xué)生都喜歡參加比賽，而且都希望自己在比賽中獲勝。因此，我在班上開展“誰(shuí)是小冠軍”的活動(dòng)，并貫穿于每一課的朗讀教學(xué)中。比賽式朗讀最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與性，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

（四）想象式朗讀

根據(jù)課文內(nèi)容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫面。如學(xué)生朗讀《秋游》這課時(shí)，我讓他們閉上眼睛想象文中描寫的畫面，結(jié)果有的學(xué)生說，我好像看到秋天來了，小草黃了，還有一個(gè)學(xué)生說，我好像看到小朋友在草地上做游戲。

（五）配樂朗讀

朗讀課文時(shí)，用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。

在閱讀教學(xué)中，通過各種途徑，讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣，從而最終喜愛朗讀。