課堂提問看學(xué)生氣質(zhì)，即教師根據(jù)自己平時所了解的學(xué)生各自不同氣質(zhì)類型特征來設(shè)計不同難易程度，不同標(biāo)準(zhǔn)的問題提問學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生氣質(zhì)心理中的積極因素，因材施教，激發(fā)興趣，增強求知欲望，提高學(xué)習(xí)能力，人人參與互動，個個得到進(jìn)步。

我們知道，人類最基本的氣質(zhì)類型一般分為四種，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。它們都具有與生俱來，因人而異，不易改變的特點。由此，尤其是小教課堂中的提問，面對的是年齡小，涉世少，尚無穩(wěn)定性格特征的小學(xué)生，就更要注意依其因人而異的氣質(zhì)類型特征靈活提問。

膽汁質(zhì)的學(xué)生，一般具有大膽、性急、敏捷、好勝、反應(yīng)快、接受快，但具有易自滿、粗心、任性、失控等氣質(zhì)特征，因此，可把有些適度偏難或一題多解的問題多給該類同學(xué)思考和回答。有利調(diào)動其敏捷，靈活的氣質(zhì)因素，有利訓(xùn)練其思維多角度、多層面認(rèn)識同一個問題的靈活性、深刻性與創(chuàng)造性，有利培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，克服粗枝大葉的毛病。

不假思索的問題少提，因為次數(shù)一多，時間一長，他們易自滿、自傲、掉以輕心、馬虎草率，不求甚解的消極氣質(zhì)因素或許會露出，有礙進(jìn)取。

多血質(zhì)的學(xué)生熱情善談，活潑好動，反應(yīng)機敏，富于想象，但注意易轉(zhuǎn)移，情緒易變化，興趣不持久，認(rèn)知快而不深刻，不牢固……所以，可多擬設(shè)那些他們欲知而未知的又正在熱切探究的問題，觸發(fā)其興趣，定向注意，樂意思考。其難易度可與膽汁質(zhì)者相當(dāng)。但問題的認(rèn)知與導(dǎo)析要如剝竹筍般地逐層深入，以獲得事物的本質(zhì)與聯(lián)系，從而使其認(rèn)知漸次達(dá)到深刻與穩(wěn)固。至于提問的時次可視情增加，以便隨時調(diào)控其注意與興趣不穩(wěn)等心理狀態(tài)。

粘液質(zhì)的學(xué)生沉靜、穩(wěn)重、專注、自制、情緒平穩(wěn)、興趣持久、認(rèn)知穩(wěn)固，但反應(yīng)緩慢，言行遲緩，膽量小，變通少。因而對其提問的難易標(biāo)準(zhǔn)既要低于前者，又要靈活多樣，明確易答，并多作思想點化，形象啟發(fā)，動作觸發(fā)，情景誘發(fā)，以培養(yǎng)其廣度性、靈活性、流暢性等思維品質(zhì)，改變其呆板少變的氣質(zhì)弱點。點評答問，重在鼓勵，積極思維，循次漸進(jìn)。

抑郁質(zhì)的學(xué)生細(xì)心謹(jǐn)慎，觀察細(xì)微，認(rèn)知深刻，但膽小害羞，多疑少語，情緒易波動，思維更遲緩，言語動作細(xì)小無力，變通難，耐性差，易疲勞。因而提問更要淺顯易懂，平易親切，引發(fā)興趣，促進(jìn)思維，漸次提高。即使答非所問，也要多肯定其積極參與互動的精神，增強自信，激勵進(jìn)取。

以上所述課堂提問對象的四類氣質(zhì)，只是人類的四大典型氣質(zhì)。多數(shù)人是綜合氣質(zhì)，即為兩種以上氣質(zhì)構(gòu)成的混合氣質(zhì)，其中一種起主導(dǎo)動力作用的是核心氣質(zhì)，也就是在其心理和行為中表現(xiàn)得最多的那一種。因此，面對混合氣質(zhì)的學(xué)生，一是看準(zhǔn)其核心氣質(zhì)，以作分類提問的重要參考；二是認(rèn)清其另外氣質(zhì)在其核心氣質(zhì)上所表現(xiàn)的個別特征，以作綜合斷定。至于提問的難易標(biāo)準(zhǔn)、回答要求，應(yīng)以其核心氣質(zhì)為主，兼顧其他氣質(zhì)考慮。

氣質(zhì)無好壞之分，教者公平對待，因材施教，人人可成材。