【摘 要】探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。生物學(xué)科內(nèi)容大多與生產(chǎn)和生活聯(lián)系緊密，非常適合采用探究性學(xué)習(xí)。本文從在高中生物課中實施探究性學(xué)習(xí)的重要性、目前的現(xiàn)狀和采取的措施幾個方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。它主要是以問題為起點來開展探究活動，學(xué)生運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究活動中獲取知識，使能力得到培養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的重要意義

在信息時代，社會需要的不僅僅是具有豐富知識和理論的記憶型人才，更需要的是具有創(chuàng)新精神、實踐能力和處理信息的新型人才。生物學(xué)科大多與生產(chǎn)和生活聯(lián)系緊密，非常適合采用探究性學(xué)習(xí)?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“生物學(xué)習(xí)要以探究為核心”，讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)、體驗科學(xué)、理解科學(xué)”，去做一個個有典型意義的探究活動。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以體驗獲取知識的過程，從課題的確立、問題的提出，資料的查閱，再通過調(diào)查研究、實驗操作、搜集數(shù)據(jù)、分析結(jié)論等一系列過程，最后得出結(jié)論，運用到實踐中。這其中的每一個環(huán)節(jié)無不包含了學(xué)生的參與和思考。探究性學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

二、目前高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

認(rèn)識不足。長期以來，課堂教學(xué)都重視向?qū)W生傳授知識的結(jié)論，而忽視了教給學(xué)生去探索真理的方法。對學(xué)生實行素質(zhì)教育已經(jīng)提了多年，在生物課上著重要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，有的老師因為習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師講解為主的傳授知識模式而遲遲不改變教學(xué)方式，沒認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要性。

大多數(shù)學(xué)生能夠積極主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但是有少部分學(xué)生由于自身知識儲備不足，動手、動腦能力欠缺而不愿去探索。

在實施探究性學(xué)習(xí)中存在由于組織不嚴(yán)密，活動目標(biāo)不明確，把放手讓學(xué)生主動去探索變成了放羊，缺乏老師的正確引導(dǎo)就會造成大家干得熱鬧卻沒有收獲。其次是有的老師又放不開手，讓每位學(xué)生都按照老師事先擬定的框架去做，失去了個性的培養(yǎng)。另外由于現(xiàn)在的班額大，人數(shù)多，課堂時間有限，使教師在組織實施探究性學(xué)習(xí)中，很難關(guān)注到每位學(xué)生，尤其是那些平時默默無聞的學(xué)生，更是容易失去探究的信心。還有就是老師對學(xué)生的探究過程和以往經(jīng)驗不夠重視，等不到學(xué)生自己得出結(jié)論就急忙告之正確結(jié)果。

三、在高中生物教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的措施

教師根據(jù)高中生物教學(xué)大綱的要求，結(jié)合初中生的身心特點，遵循探究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取適合的教學(xué)方式來組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在實際操作中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生重視探究的過程。具體措施如下：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，確定研究對象，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師可以抓住學(xué)生的好奇心，通過創(chuàng)設(shè)問題情景來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。營造積極互動、民主平等的課堂氣氛。比如：教師可以利用與研究內(nèi)容有關(guān)的生物標(biāo)本、圖片、故事、動畫、生活經(jīng)驗、環(huán)境問題等來激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)良好的情景，一方面可以激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，另一方面可以啟迪學(xué)生思維，從不同角度提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（二）認(rèn)真設(shè)計探究方案

首先，教師可根據(jù)學(xué)生的性格、性別、動手、動腦能力等不同進(jìn)行平衡分組，分工負(fù)責(zé)，確保每個成員都能融入其中，有事可做。通過探究讓每位學(xué)生都能得到鍛煉，能力得到發(fā)展。

其次，根據(jù)探究的內(nèi)容設(shè)計可行的探究方案，方案設(shè)計得是否合理是保證探究順利完成的關(guān)鍵。這個方案可以按照課本是的進(jìn)行，也可大家集思廣益，通過討論商量出更好的探究方案。在設(shè)計方案時，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們從材料用品、方法、步驟、原理等方面多問幾個為什么，提出不同的問題。學(xué)生在對這些問題進(jìn)行一一分析、論證中完成探究性學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的親身體驗把知識給讀出來，析出來，悟出來，品出來。

再有，在探究過程中教師要注意探究方法的引導(dǎo)。高中生物的學(xué)習(xí)已經(jīng)要求從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡，在認(rèn)識過程中要教學(xué)生運用各種思維方法如觀察、歸納、總結(jié)、演繹等來分析問題、解決問題。就像觀察法，要引導(dǎo)他們抓住事物的本質(zhì)特征和規(guī)律進(jìn)行觀察比較。比如在進(jìn)行探究活動時，觀察一株完整的植物體，要求學(xué)生通過比較各種不同植物體的特征，找出共同的特征，總結(jié)出一株完整植物體器官的構(gòu)成。學(xué)生通過仔細(xì)觀察記錄、分析總結(jié)，討論、最后歸納出一株完整植物體器官的構(gòu)成。如果缺少了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在探究時把次要問題當(dāng)成了主要問題，結(jié)果時間浪費了，結(jié)論也沒得出，就會出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。因此，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)每個小組的具體情況給予及時的指導(dǎo)，讓學(xué)生既享受了探究的過程，又掌握了探究的方法和技巧，使能力得到提升。

（三）求真務(wù)實，正確對待實驗結(jié)果，及時總結(jié)

正確對待實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果。并不是每一次探究或者每一組的探究都能按照預(yù)定的計劃順利實現(xiàn)，可能在探究活動中有的組成功了，有的組失敗了。但不論成功與失敗，都要實事求是，正確對待實驗記錄和數(shù)據(jù)，切忌不要為了怕別人的笑話或老師的批評，或為了自己所謂的自尊而隨意亂改記錄和數(shù)據(jù)。一旦在探究的失敗中失敗了，一定要認(rèn)真分析原因，找出存在的問題，擺正心態(tài)，把失敗當(dāng)成是走向成功的一次練習(xí)。

無論實驗結(jié)果是否成功，都要教育學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、總結(jié)探究過程中的優(yōu)缺點，這是檢驗探究成效的重要環(huán)節(jié)。目的在于進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納、整合能力、牢固掌握知識，并且在總結(jié)時進(jìn)行反思，反思實驗過程中存在的問題，以便下次改進(jìn)。培養(yǎng)正確的科學(xué)探究態(tài)度。

總之，根據(jù)高中生物科的特點，結(jié)合新大綱對人才培養(yǎng)的要求，在生物課上開展探究性學(xué)習(xí)非常重要。教師一定要在探究前、探究中和探究后起好引導(dǎo)和組織作用，營造良好的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都得到提高。