【摘 要】培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質人才，創(chuàng)新思維是核心。我認為在教學中應啟發(fā)學生創(chuàng)造想象，打破思維定勢，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性和深刻性。

【關鍵詞】化學 課堂教學 學生 創(chuàng)新思維 方法

一、鼓勵質疑，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

例如在復習堿金屬一章時，提到過氧化鈉和二氧化碳的反應（2Na2O2+ 2CO2 = 2Na2CO3 + O2），請學生練習書寫過氧化鈉分別和三氧化硫、二氧化硫反應的方程式，很多學生把關于二氧化硫的反應寫成了：2Na2O2 + 2SO2 = 2Na2SO3 + O2，在教師的引導下學生恍然大悟：Na2SO3是還原性很強的物質，實際應該生成硫酸鈉：Na2O2 + SO2 = Na2SO4，這個反應和2Na2O2 + 2CO2 = 2Na2CO3 + O2 既有可遷移的地方，又有它特殊的地方。但馬上就有學生提出質疑：你怎么知道是Na2SO4而不是Na2SO3呢？我當即給予肯定：“這個問題提得好，請大家?guī)兔鉀Q。”學生設計了很多實驗方案加以驗證。又如復習Cl2和NaOH反應2NaOH+Cl2=NaClO+NaCl+H2O后就有學生提出：NaOH是堿性，Na2CO3也是堿性，Cl2能不能與Na2CO3反應呢？可見，學生質疑的積極性調動起來了，思想向前跨越了，思維的空間就打開了。

二、引導探究，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

創(chuàng)新思維是在主動探究未知的過程中體現(xiàn)出來的，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就必須創(chuàng)造一個讓學生自己摸索、創(chuàng)新、研究的機會，讓每一位學生積極參與投入其中，調動教材、資料、實驗等多種手段進行探索和嘗試，因為學生探究問題的過程，就是他們進行創(chuàng)新思維活動的過程，在探究過程中，也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散性。

如在碳酸鈉和碳酸氫鈉一節(jié)教學中，我設計了兩組學生探究實驗：（1）在相同質量的碳酸鈉和碳酸氫鈉固體中，同時倒入相同體積的0.1mol/L的鹽酸，要求比較兩者的共性和差異性。實驗結果兩者都有大量氣泡產(chǎn)生，這就證明都能發(fā)生反應： Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + H2O + CO2↑、NaHCO3 + HCl = NaCl + H2O +CO2↑。（2）在2ml 0.2mol/L碳酸鈉溶液中逐滴加入0.1mol/L的鹽酸，實驗結果完全出乎學生們的意料，一開始沒有看到氣泡，滴加到一定量鹽酸后才有大量氣泡產(chǎn)生，有的同學認為可能碳酸鈉一開始沒有與鹽酸反應，也有的同學認為碳酸鈉一開始與鹽酸反應生成了某種中間產(chǎn)物，因此沒有氣泡產(chǎn)生。我繼續(xù)組織學生分析、討論、探究，統(tǒng)一認識，原來碳酸鈉與鹽酸的反應分兩步進行：Na2CO3 + HCl = NaHCO3 +NaCl，NaHCO3 + HCl = NaCl + H2O +CO2↑。這樣，學生通過探究，深入分析，去表及里，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質。

三、設置問題障礙，培養(yǎng)思維的靈活性

當一個問題解決后，教師把握時機，及時轉向由此引申出的其他相關問題，使學生思維始終處于活躍狀態(tài)，并鼓勵學生把思維的過程說出來，而不只注重結果。

例如，在學生進行了鈉與水反應的實驗后，我提出了這樣的問題：將鈉放入盛水的燒杯中，為什么在反應結束時常有火花出現(xiàn)？如何消除這種現(xiàn)象？學生通過討論，認識到把鈉直接放入水中，由于鈉的密度小于水的密度，因而浮在水面，會與空氣中氧氣反應。發(fā)生的副反應主要有4Na+O2=2Na2O，2Na+O2=Na2O2，2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑，O2+2H2O=2H2O2，這樣就產(chǎn)生了火花。消除以上副反應的方法就是使鈉不與空氣接觸，就應當在鈉的上方覆蓋保護層。學生經(jīng)過充分醞釀，各抒己見：有的說在水層上加煤油，再倒放一個漏斗；有的說可以在裝水并已擠出空氣的塑料瓶進行，瓶口膠塞上固定一根扎有鈉的大頭針；還有的提出在集氣瓶中充滿稀有氣體，再加水，放入鈉進行反應。同學們在發(fā)表自己見解的同時，思維已經(jīng)得到充分的拓展。

四、開展評價交流，培養(yǎng)思維的深刻性

交流是思想的撞擊，是智慧的揉合，是創(chuàng)造力的對接。評價是對自己學習的成果進行階段性的小結，是對他人見解進行領會、補充或反詰。評價交流一般在章末復習或測試后安排在學生間進行。學生在“評價”和“交流”的過程中對本章小結揭示的重點內容還要融入自己的領會、心得和見地，而每個人對知識的領會程度不一、見地不一，對習題的解答思路不一，交流時難免產(chǎn)生爭執(zhí)，而這個“爭執(zhí)”恰是我們所希望出現(xiàn)的場面。在“爭執(zhí)”中，思維的深度得以拓展和延伸。每章測試后，我也打破將試卷每題逐一講評的傳統(tǒng)，把批改后的試卷發(fā)下去讓學生去互相評價交流，這樣既加深了學生對知識點本質的理解，同時又鍛煉了他們思考分析的能力，思維也得到了進一步的提升。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，創(chuàng)新思維的訓練是核心。因此，教師必須挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新因素，改革教學方法，將創(chuàng)新教育貫穿教育始終，使學生的創(chuàng)新思維不斷發(fā)展和提高。

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