初級中學語文教學標準對中學語文閱讀教學作了重要修訂，要求“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，對課文內容、語言和寫作有自己的心得，能提出看法或疑問”。近年的中考題偏重于閱讀教學的考查，其主體地位日益見增。作為一名中學語文教師，很有必要對閱讀教學作一番探究。

一、閱讀教學的實質及其意義

閱讀是從語言符號系統(tǒng)中獲取意義的心理過程，是一種基本的智力技能，是人們獲得文化科學知識，進行信息交流的橋梁和手段。人們在閱讀過程中可以通過搜集、整理、分析和歸納信息等思維活動獲得文本的意義，從而達到對文章所敘述的事實或事理的接受和理解。

在聽說讀寫語文四大能力中，閱讀教學是語文教學的重點、核心，是實現語文教學目的的重要手段。讀，主要是吸收書面語言的精華；說，是把讀和聽吸收來的兩方面的語言精華表達出來，它們緊密聯(lián)系，特別是在現代社會的頻繁活動中，人們使用聽說的機會越來越多，因而要求聽說能力有更高的水平。每個人都要求能運用美好的言辭來交流思想。這些美好的言辭，來自閱讀，來自生活，向書本學習語言，向生活學習語言，正因如此，閱讀教學在整個語言教學中起著基礎作用。通過讀，可以把語文知識教學、寫作教學和課外語文活動帶動起來，全面培養(yǎng)讀寫聽說的能力。

二、閱讀中要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睏钫駥幷f“成功的真正秘訣是興趣?！庇纱丝芍d趣是一個人傾向于注意認識和研究某事物的一種心理活動，它是獲得知識，開闊眼界，豐富心理活動的最重要動力。

要讓學生對閱讀產生興趣，并獲得閱讀能力，筆者覺得應該注意以下兩點：

（一）精心選材，激發(fā)學生興趣

教師在閱讀指導中應精心選擇不同體裁、不同題材、不同風格的閱讀材料，來滿足不同興趣特點的學生的需求。閱讀的材料主要以記敘文、議論文和說明文三大文體為主，所選材料要能打動學生心靈。在閱讀教學材料的選擇上，要多角度，多層次，讓學生在感受材料中產生新奇，從而達到刺激情緒、情感的效果。精心選擇材料，學生會用心去體會和感受。久而久之，教師能把學生注意的目光和期盼的心情抓住，激發(fā)學生的學習激情，調動學生活躍的思維，啟動他們的智慧和創(chuàng)造力，變“要我學”為“我要學”，達到讓學生自然投入，積極思考，勇于設疑解疑，積極主動參與到課堂的理解、分析和感悟的討論中。精心選擇的閱讀材料，可以給學生帶來心靈共振，情感共鳴，使學生入景入情心領神會。

（二）聲情并茂的朗讀，激發(fā)學生興趣

教師的教學應加強以讀為主的領悟感受。表情朗讀是書面語言的聲化、美化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現作者思想情感的一種手段。教師的表情朗讀，應根據不同的文體及其文章的內在要求，準確安排停頓，處理重音，調控速度，把握語調、節(jié)奏，盡量做到聲情并茂、抑揚頓挫，讓學生的情感隨著教師的朗讀而起伏跌宕。教師的生活閱歷、個人體驗和內心激情在感情朗讀中能率先產生強烈的情感體驗，并通過豐富的表情、得當的體態(tài)、動作引發(fā)學生的想象力，把學生的情緒情感一步步引入作品境界。讓字字句句撞擊學生心理，接受作品內容、意境的感染熏陶，引發(fā)學生情感共鳴、情緒共振，是學生聽之則“耳醉其音”“心醉其情”，從而入情入境，達到對文章詞、句、篇的理解、感受，更好地領會語言的感情色彩，思想底蘊，深刻體會到語言所具有的氣勢、節(jié)奏、韻味和神采，增強對課文層次、結構、重點和主旨的理解。

教學《孔乙己》教師在示范課文中多次出現的“店內外充滿了快活的空氣”時可以特別重視輕重緩急，抑揚頓挫的處理，從語氣、語態(tài)、情緒、體態(tài)去影響學生。通過教師有表情的范讀，學生會對孔乙己的遭遇和形象留下深刻的印象。產生“哀其不幸，怒其不爭”的情緒情感。學生自然會對人們的冷酷麻木予以無情的唾棄。今昔對比，同為讀書人，學生的心靈受到撞擊，對課文的內容的理解固然深刻。因此教師聲情并茂的朗讀，能讓師生在課堂上物我兩忘，如癡如醉，取得良好的學習效果。朗讀除了教師范讀，還可以采用播音、錄音、電視放音等形式進行，錄音帶配有音樂，能給學生以愉悅的感受，在欣賞閱讀中獲取信息，增強對閱讀材料的理解感受。

三、要重視學生在閱讀過程中的主體地位

（一）讓學生充分展示個性

學的主體是學生，現代教育教學觀念中非常重要的一點，是發(fā)揮學生的能動性。教師是“導師”，因以“引導”為主。在教學中，教師應當注意保護個性、釋放個性、開發(fā)個性。在教與學的過程中，學生渴望用自己的審美觀、人生觀、價值觀來評價與思考?？墒牵L期以來，教師或把自己的思想強加于學生；或依賴教參資料，限制了學生的自由發(fā)揮；或只強調閱讀技法，而忽視個體的情感體驗；或以群體閱讀代替整體閱讀；或以作者的感受來人為提供學生領悟。這種不從接受者的角度引導學生閱讀教材的做法，會讓學生認為閱讀就是應付教師的提問，就是捉摸課后練習的答案，而與自己無關，以致迷失自己，喪失了對閱讀的渴望與興趣，更無從展示學生的個性閱讀理解。

（二）學生閱讀理解的自信心

為激發(fā)學生學習主動性和興趣，讓學生拿自己的眼光學習課文。教師可以要求學生不管面對哪些作家的作品，都用批評的視角切入，鼓勵他們質疑和批評，只把課文材料當做“范例”，不盲目推崇，不輕看自己。讓學生自己品評文章技巧和思想內容的優(yōu)劣，大到文章篇章結構，小到個別詞語的使用，盡可能找出滿意和不滿意的地方，尤其提倡仁者見仁、智者見智。允許學生有不同意見和不同看法，教師應給予適當的點撥。對學生哪怕一點點獨立的見解都應給予大力表揚、贊賞。這樣一來，就能提高學生的學習積極性。學生在學習中，能找出課文存在的毛病，并找出自己品評的一大串理由，對于他們來說，似乎自己有主張、有見解，因此個個爭當批評家。教師也要適時調動學生向老師、向同學提問質疑的積極性。當然，教師也應啟發(fā)學生根據課文內容和自己的理解去回答問題，解決問題。

（三）鼓勵肯定學生大膽閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，大膽發(fā)揮學生想象力，在教學中盡量減少對學生的約束和標準。只要言之有理，言之成理就應予以肯定。教師要放下架子，以學生眼光看待學生，丟開太多的偏見和不理解。他們在課堂上表現出來的對新事物的探究精神，教師要給予大膽的褒揚、熱情的鼓勵、積極的支持，達到師生心靈的溝通與交流。對他們在學習中所犯的錯誤，應給予善意的引導，使他們增強自信心。