【摘 要】課堂教學是學校教育全過程的主體，是學生獲取知識，培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的主要渠道，如何提高語文課堂教學效率是一個永恒的話題。語文教師要在課堂教學中多思考、多探研。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 教育理念

語文是一門基礎學科，是最有活力最深奧的一門學科。課堂教學是學校教育全過程的主體，也是學校教育的基本途徑與主要方式，它為素質(zhì)教育提供了廣闊的空間，是學生獲取知識，培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的主要渠道。長期以來，我們的許多課堂教學比較守舊，缺乏活力，難以喚起學生的學習主動性和積極性。那么，如何上好語文課，如何提高語文課堂教學效率是一個常新的話題，也是一個永恒的話題。因此，要提高課堂教學效率，就得讓課堂充滿生氣，激發(fā)學生學習興趣，這就是我們語文教師在課堂教學中多思考、多探研。

一、轉(zhuǎn)變教師教學理念，讓學生先學

語文教育源自于生活，是生活的真實反映。隨著歷史的發(fā)展，社會的進步。以前“灌注式”語文教學，純學習為了考試的“應試教育”，肢解文章的分析、知識的訓練、技能技巧的強化，對新時期教育是極不利的。應轉(zhuǎn)變我們的教學理念，讓學生先學，然后教師針對學生先學的內(nèi)容進行調(diào)查研究。再通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認識水平，了解他們的思想活動、思維方式，學習方法的掌握情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”“由近及遠”的規(guī)律來組織課堂活動。做好拓展延伸，增加學習容量，拓展學生的知識面，注重學生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜，啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。都是教學理念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學上分組合作閱讀思維激發(fā)教學的嘗試的關鍵。只有教師的理念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂教學活躍起來，學生的學習活躍輕松愉悅起來，從而才能提高語文課堂閱讀教學的效率。

二、尊重學生，讓學生在學習中能體驗到成功

學生在學習中難免會有差錯、失誤，尤其那些學習差的學生。教師如何對待是比較重要的。在學習過程中，學生如果有成功的情感體驗，就會產(chǎn)生學習的成就感。我們在教學實踐中要設法給學生有成功的滿足。課堂提問，要精心設計，問題不宜過難或過易。問題太難，學生就無從下手，可望而不可及，長此以往學生很容易喪失了信心和興趣，影響了課堂效率。問題過易，學生不加思索便能回答，沒有挑戰(zhàn)性，即便答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，我們都應對學生獨特的見解及時肯定，對學生能提出問題的應以表揚，讓學生有了成功感，就對自己有了信心，也就更主動，更積極，更認真地學習語文，從而提高語文課堂教學效果。

三、注重激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)設學生好學的情景，把學生帶入“引人入勝”的環(huán)境，是激發(fā)學生學習興趣的主要方法。好學情景的創(chuàng)設，要求我們提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂教學的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象。語文教學，因其教材的特點，在情境教學的創(chuàng)設上，有得天獨厚的條件。

第一，導入過程中，創(chuàng)設審美氛圍。如由舊課導入，應設計一些賞識性的問題讓學生回答；用情景導入則應用生動的敘述，充分調(diào)動學生的學習興趣。

第二，討論應用最有利于調(diào)動學生學習的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。

四、改進教學方法，不斷革新

革新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光蕓。教學方法的發(fā)明創(chuàng)造賦予智力開發(fā)以新的形式。教學方法是教學全過程中教師傳授知識，培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設思維情景，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維欲望。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理需求創(chuàng)設具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并及時地提出來以觸及學生的興奮點，激發(fā)學生的求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如教學《背影》一文，在學生預習的基礎上，教師可創(chuàng)設如下問題：文章為什么不正面刻畫父親的形象而寫“背影”呢？作者為什么要詳寫“過鐵道買橘子”呢？課文幾處寫了父親的“背影”， “背影”在文中起發(fā)什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦提出，學生學習積極性就會高漲，思維也就隨之而“活”了起來。

（二）撥學習思路，鼓勵學生大膽想象。教師在指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活中，從而提高學生的認識和想象力，如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們再現(xiàn)了“百草園”豐富多彩的自然景物，使我們和魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出“短短的泥泥墻根”一帶，教師可以“百草園趣事續(xù)聞”為題，組織學生進行討論，啟發(fā)學生縱情想象和大膽想象，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。

綜上所述，我們在重視繼承傳統(tǒng)教學方法同時，要善于學習中外先進的教育理念，在繼承的同時，應講究更新。不管哪一位語文教師，對教學方法的選擇，既不能一味地刻意模仿，生搬硬套，又不能墨守成規(guī)，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時的熱情沖動，而應該經(jīng)深思熟慮，反復摸索之后，慎重選擇出既符合學生實際又體現(xiàn)自己教學個性的行之有效的教學方法。但不管怎樣，教學效果，是任何教學方法所永遠夢寐以求的目標。