【摘 要】復習課是教師幫助學生復習、鞏固已學知識，建立知識間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，條理化，以提高學生綜合語言運用能力的一種課型。它不是加了練習的新授課，更不是單純的練習課，而是師生復習相關語言項目，共同查漏補缺、提高綜合語言運用能力的有效平臺。本文根據小學生的心理特征和語言認知規(guī)律，結合教學實際對復習課各個環(huán)節(jié)的教學進行了探討。

【關鍵詞】復習 鞏固 發(fā)展

復習課作為英語課堂教學中不可缺少的一種課型，它不僅能幫助學生對已學過的語言材料進行整理和鞏固，而且可以使所學知識得到深化和提高。復習中教師要幫助學生復習、鞏固已學知識，建立知識間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，條理化，讓學生通過教學活動運用所學知識和技能，通過完成話題范圍內設定的“任務”，對所學話題、所學內容進行歸納總結和練習，以鞏固和發(fā)展所學的知識，進一步提高英語技能，從而達到培養(yǎng)“綜合語言運用能力”的目的。復習課的目標是復習相關語言項目，查漏補缺，發(fā)展語言運用能力。它在教學基礎、教學內容和知識運用上都區(qū)別于與新授課。所以，教師在備課時，要注意尋找或根據教學內容自創(chuàng)一條主線將各個零散的教學內容串聯(lián)起來，并且根據學生需要設計一些新穎的練習和活動，讓學生去用語言開展真實的語言表達和交流，并獲得一定的提升。另外，教師也可以根據教學內容，依據主題，整合與主題相關的語言知識，以提高學生對各單元知識的認知，體現(xiàn)語言學習的循環(huán)性。

那么，落實到平時的教學實際，課改下的我們該如何去上復習課呢？教學的每個環(huán)節(jié)又該注意些什么呢？

一、回憶復現(xiàn)，明確目標

復習課有很多種，可以是整個單元內容的復習，可以是某個話題功能的復習，也可以是某個語言知識點的復習。在回憶復現(xiàn)這一環(huán)節(jié)里，教師可設置貼近生活的情境，或用語言巧妙引導，幫助學生回憶所學內容，明確本節(jié)課的復習目標，對復習內容進行整理和組合，為提出新的任務進行鋪墊和做準備。值得注意的是，教師在確定教學目標時要遵循“源于教材，高于教材”的準則，既要尊重教材，以教材為基準，又要在原有基礎上有所提升。同時，也要關注學生狀態(tài)的不同，做到有的放矢。要面向全體學生，給學生留下思維的時間和空間，要把思維的過程還給學生，給學生思考問題的時間，讓學生積極，主動地參與復習過程。使“不同的人在復習中得到不同的發(fā)展”，幫助學困生，使每一個學生在復習中都有提升。

另外，教師在這一環(huán)節(jié)要幫助學生掌握回憶理解的方法技巧，加強學法指導的滲透，讓學生在牢記知識點的同時，形成語言分析運用的能力。

二、課堂檢測，整合強化

課堂檢測是完成課堂教學任務和達到教學目的的重要途徑，是在幫助學生對已學語言知識進行回顧后的檢測，目的是準確反映學生對前面知識的掌握情況，為下一步課堂教學以及有針對性進行補充糾正，加深對所學知識的理解而服務。

因此，檢測內容要目的明確，要有針對性，量要適當，形式要多樣（可以是師生口頭的問答，也可是學生對所教內容的復述，或是根據復習內容制訂的情景表演或是筆頭的練習等等）。要注意面向全體學生，給學生留下思維的時間和空間，要把思維的過程還給學生，給學生思考問題的時間，要發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極，主動地參與復習過程，促使學生由語言形式向交際運用過渡。

三、小組合作，互動交流

復習課不是新授課，不是課本內容的再重復。教師要充分利用情景教學，促進小學生的記憶，啟發(fā)思維，在充分利用直觀教具進行教學的基礎上盡量創(chuàng)設一些必要的模擬情景，使教學形象化。針對重要的復習內容要精講。精講是針對學生提出的問題和課本中出現(xiàn)的重點、難點進行答疑、總結和歸納，突出重點。同時教師在復習知識點，講知識結構、講關鍵、講規(guī)律、講方法的同時，也注意不要讓學生當觀眾，要面向全體學生設計教學活動，要最大限度地讓每個學生都參與到教學中去，讓學生找到知識的聯(lián)系，形成知識網絡，這就是在精講的基礎上進行精練。而要真正做到優(yōu)化學生的學習過程，教師還必須精心選擇和設計符合教學內容的活動，有針對性地對學生進行訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，避免學生做無用功。要讓學生的書本語言向真實信息過渡。

四、指導歸納，加深理解

復習課，重要的不是教師講，而是教師導，是指導學生對知識進行歸納整理。在這一環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學生的主體作用，力求做到知識讓學生梳理，規(guī)律讓學生尋找，錯誤讓學生辨析。

提倡在教師引導下，讓學生在前一環(huán)節(jié)交流互動的基礎上自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律（如單詞復數形式的構成，或是某個時態(tài)的結構構成等），發(fā)現(xiàn)知識之間不斷產生的新的連接，在教師的指點下加以歸納、整理和總結。值得注意的是，歸納并不意味單純講解語法，關鍵在于突出方法的指導，對重、難點部分，關鍵處加以指導、點撥，加深學生理解，引領他們梳理、歸納、小結所學的內容。形式可以是學生自己或小組整理所學內容，形成體系，如表格等；也可以設計一系列情境，讓其在具體的情境中解決問題。

教學中教師在進行點撥指導時，要不失時機地對學生進行激勵性評價，充分調動學生的情緒，調動其積極性和主動性。

五、查漏補缺，反饋練習

教師要切實根據當堂課復習的重點內容（可以是話題，也可以是語法結構）安排設計針對性的練習，突出實效性。要讓前面新授課上的聽說領先向讀寫結合過渡。

練習可以是口頭的語言操練，也可以是筆頭的設計活動，讓學生在聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱等活動中“做事情”和進行綜合性的、活用性的活動，加強運用英語體驗。練習難度要有梯度，要因人而異，分為基礎練習，拓展或提高練習。既要考慮全班又要注重個體差異，做到基礎部分全班過關，學優(yōu)生在此基礎上另有一定層次的拓展和升華。練習是鞏固拓展知識的有效手段，但要講究練的形式、練的實效。有針對性的練習，往往能起到事半功倍的效果，而毫無重點、表面花哨的練習，卻只能事倍功半。

六、拓展提高，綜合運用

復習課的功能要著眼于“提高運用能力”上，不僅要突出練習的綜合性和靈活性，更要突出其發(fā)展性，要幫助學生重溫學過的知識，強化技能，更重要的是在原有知識的基礎上體現(xiàn)提高、發(fā)展。因此，此環(huán)節(jié)不是上一環(huán)節(jié)的復制。所以要向外延伸拓展，發(fā)展學生思維，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要注意拓展運用是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合運用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力，達到學用結合、活用語言的目標。真正做到記憶背誦向思維表達過渡。

結束語

復習課不是對所學知識的簡單重復，而是學生對所學知識的一種更高層次的學習，是通過教學活動運用所學知識和技能，是根據復習內容，學生的知識現(xiàn)狀、知識復習的育人價值進行綜合性設計，使“每一個學生在原有的基礎上得到發(fā)展”。復習時教師應始終以激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生綜合語言運用能力，提高學生自主學習能力為根本目的。同時為激發(fā)和保持學生持續(xù)的學習積極性，過程中也要注重學生參與評價，在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價。因此，教師應努力為學生提供一個自由發(fā)展的舞臺，把提問的權利還給學生，把展示的空間讓給學生，把評價的機會交給學生，讓他們在自我評價中學會自我肯定、自我反思，從而真正促進學生綜合語言運用能力的提高。