【摘 要】主題圖是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特色，主題圖的運(yùn)用給教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來了很大的方便和提高了教學(xué)的有效性。教學(xué)中主題圖的運(yùn)用，學(xué)生可以在樂趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，提高自身的思考能力和解決問題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力很有幫助。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主題圖的應(yīng)用過程中，還存在一些問題，不能將主題圖的作用和效果發(fā)揮到最佳，這就需要對(duì)主題圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)化、簡(jiǎn)單化和具體化等等，來進(jìn)行更有效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 主題圖 教學(xué)

1. 前言

為了讓學(xué)生從實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體驗(yàn)到將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，并且在數(shù)學(xué)解題中加以應(yīng)用，使學(xué)生的思維能力和價(jià)值觀等多個(gè)方面在這些過程中得到提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中添加了大量的主題圖。主題圖就是利用了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為主題場(chǎng)景來串聯(lián)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將所要解決的數(shù)學(xué)問題、所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和帶有濃濃生活情誼的圖畫融于一體，使數(shù)學(xué)具有生活氣息，使學(xué)生在感覺親切的同時(shí)，理解了生活，并且讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了信心，而且對(duì)于老師來講，給老師的教學(xué)也添加了不少的資源樂趣。將主題圖運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以來，就給教學(xué)帶來了很大的變化，但是存在一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)主題圖的運(yùn)用不是很恰當(dāng)，存在對(duì)主題圖的理解和內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確的情況，影響了主題圖發(fā)揮最大的作用，不能在教學(xué)中進(jìn)行更有效的運(yùn)用。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)主題圖的不恰當(dāng)應(yīng)用進(jìn)行了合理的分析，并且給出了相應(yīng)的策略。

2. 主題圖簡(jiǎn)介

2.1主題圖的價(jià)值

1）提高了學(xué)生的問題意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主題圖對(duì)于提高學(xué)生的問題意識(shí)有著十分重要的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題圖中的相關(guān)教學(xué)問題進(jìn)行探討，從中激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在帶有主題圖的新教材中，對(duì)于學(xué)生熟悉的生活情景，提出一些關(guān)于學(xué)生身邊的事情的有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

2）提高了學(xué)生的探索精神。主題圖的應(yīng)用為學(xué)生參與到教學(xué)過程中提供了很多的機(jī)會(huì)，主題圖從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)的知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生們提供了大量的樂趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中自己探索發(fā)現(xiàn)和研究，然后根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。主題圖提高了學(xué)生的觀察和分析能力，讓學(xué)生選擇自己的探索方向，用自己的方式理解數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)知識(shí)。

3）提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。在通過主題圖對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)基本的思想。教師在講解主題圖時(shí)也將數(shù)學(xué)思想漸漸的滲透進(jìn)去，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式思考問題和解決問題，在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間內(nèi)，深入挖掘主題圖的內(nèi)涵，通過自己的觀察思考，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，并且從中感悟出數(shù)學(xué)思想方法。

4）加強(qiáng)了人文教育的滲透。將主題圖運(yùn)用到教學(xué)中，不僅給教師的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生拓寬了更大的學(xué)習(xí)空間，而且還可以結(jié)合主題圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)中添加主題圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了怎樣做一個(gè)好學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)做好了準(zhǔn)備。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖有效教學(xué)的基本原則

1）情境性

主題圖的情境性原則就是要要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中依照教材上主題圖的情境，設(shè)立合理的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的、比較接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，還要求教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要先將主題圖進(jìn)行深入剖析，將主題圖的信息揣度清楚后，然后設(shè)置一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。這些情境主題圖的設(shè)定，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有生疏，貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)，而且將他們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃和應(yīng)用，這樣就有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和解決問題能力的提高。

2）靈活性

靈活的運(yùn)用主題圖就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，能夠?qū)χ黝}圖進(jìn)行深入的理解、分析之后，然后進(jìn)行靈活的運(yùn)用和把握，使主題圖的主旨更明確，有效性更強(qiáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)主題圖進(jìn)行靈活的應(yīng)用，不能只是簡(jiǎn)單的對(duì)主題圖進(jìn)行解析，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)主題圖進(jìn)行合理的靈活的處理和改編演變，通過主題圖的運(yùn)用使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效。靈活性原則并不是要教師將每個(gè)主題圖都進(jìn)行大幅度的演變，只是根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，改編成符合學(xué)生的創(chuàng)造性的主題圖。這就要求教師在主題圖的運(yùn)用過程中，要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，然后對(duì)主題圖進(jìn)行深度的挖掘剖析，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，靈活的運(yùn)用主題圖。

3）數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)化原則就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主題圖來源于生活，在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)被生活化，成為具有生活味的、貼近生活的數(shù)學(xué)課堂，但是教師不要只理解主題圖，忘了傳授數(shù)學(xué)思想和知識(shí)，主題圖的運(yùn)用最終目的還是在于教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和探討問題的能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。例如在三年級(jí)下冊(cè)中有“用連乘解決問題”的教學(xué)內(nèi)容，在主題圖中有三個(gè)方陣的學(xué)生，每個(gè)方陣有8行，每行站著10個(gè)人，求總?cè)藬?shù)。教師根據(jù)主題圖提出問題，然后學(xué)生根據(jù)得到的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)行討論解決數(shù)學(xué)問題，計(jì)算出人數(shù)。生活中學(xué)生就會(huì)遇到這種數(shù)人數(shù)的問題，這樣的生活情景運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法加以解決，這就是將生活數(shù)學(xué)化，將主題圖的內(nèi)容數(shù)學(xué)化，更加有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和掌握。

4）社會(huì)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主題圖的社會(huì)化是指在主題圖中要包含世界上先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、有名的建筑以及社會(huì)的文化蘊(yùn)涵等等多個(gè)方面，這么多的社會(huì)文化也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一部分，社會(huì)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)。另外，在主題圖中有包括貼近生活的場(chǎng)景情境，教師都可以利用這些主題圖讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生以后的生活打基礎(chǔ)。

3.在主題圖的使用中存在的問題

3.1對(duì)主題圖使用的不重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有些教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)很熟悉，對(duì)添加的主題圖還是不予理會(huì)，按照原來的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，主題圖沒有起到應(yīng)起的作用。例如，在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中有一組關(guān)于“8+幾”的教學(xué)內(nèi)容，教師原來的教學(xué)模式從引入“9+幾”的內(nèi)容來推出這個(gè)內(nèi)容的。在新教材中加入了主題圖，這就增加了教學(xué)的資源。這些豐富的圖畫，引起了學(xué)生們的關(guān)注，如果教師在課堂對(duì)學(xué)生不合理的進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)只是看著圖畫覺得好玩，而不會(huì)學(xué)習(xí)到真正的數(shù)學(xué)內(nèi)容。正是因?yàn)檫@點(diǎn)，許多老師都不會(huì)將主題圖添加到教學(xué)中來，而是按照原來的教學(xué)方案繼續(xù)按舊方式授課。小學(xué)數(shù)學(xué)中的主題圖不僅具有教會(huì)學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)的作用，還培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜的情景中提取有用的信息。這種做法就不能將主題圖的作用發(fā)揮出來，去培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，忽視了主題圖的作用，淡化了它的功能。

3.2對(duì)主題圖編寫意圖的不正確理解

在對(duì)包含有主題圖的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)的關(guān)鍵是教師要對(duì)主題圖的目的和內(nèi)容正確的理解，只有在教師對(duì)這些主題圖所包含的信息和出現(xiàn)的目的做到了正確的理解的前提下，才能夠?qū)χ黝}圖的教學(xué)內(nèi)容做到有效的教學(xué)。在含有主題圖的教學(xué)過程中，存在教師對(duì)主題圖不認(rèn)真的研究其目的和價(jià)值的現(xiàn)象，不能正確的發(fā)現(xiàn)隱含在主題圖里的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)主題圖所要表達(dá)的內(nèi)容也做不到正確認(rèn)識(shí)和傳達(dá)。對(duì)于學(xué)生關(guān)于主題圖的問題，也只是含糊的回答，這就給教學(xué)的有效性帶來了很大的負(fù)面影響，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)不斷的減少。

一部分教師在教學(xué)中不能夠做到在學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)主題圖進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)主題圖的核心內(nèi)容進(jìn)行正確的把握，對(duì)主題圖的應(yīng)用偏離了主題，同時(shí)也偏離了教學(xué)目標(biāo)。例如在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)了一幅《百羊圖》，圖上畫了一百只羊分布在草原上，吃著青草，很是生動(dòng)。教師在講解的過程中，在黑板上直接畫了100個(gè)方格，將整幅圖的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，失去了它原有的意圖和韻味。將百只羊簡(jiǎn)單的換作一百個(gè)方塊，這就無法讓學(xué)生在具體的意境中，利用開放的思維空間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而局限在了課本上，思維含量大大降低，失活于生活。

3.3 對(duì)主題圖使用目標(biāo)的忽視

如果在帶有主題圖的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師起不到必要的正確的引導(dǎo)作用，那么整個(gè)主題圖的教學(xué)目標(biāo)就失去了方向。主題圖雖然得到了學(xué)生的好評(píng)和吸引了學(xué)生的眾多關(guān)注，但是整個(gè)主題圖的目的沒有達(dá)到，這個(gè)教學(xué)就是不成功的。一些老師在對(duì)主題圖的講解時(shí)，只是讓小學(xué)生自己進(jìn)行討論，對(duì)整個(gè)教學(xué)的目的不做任何提示和引導(dǎo)，小學(xué)生們就對(duì)主題圖里面他們感興趣的部分進(jìn)行探討，而沒有學(xué)到真正的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在畫有學(xué)生們做課外運(yùn)動(dòng)的主題圖中，一些小朋友在踢毽子，一些小朋友在跳繩，還有一些在吃東西，等等。教師讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)容，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的搶答他們看見的內(nèi)容，踢毽子、跳繩、喝牛奶等等。如果教師不對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生們只是會(huì)討論小朋友喝的是牛奶還是飲料，吃的是月餅還是點(diǎn)心，等等諸如類似的一系列問題。學(xué)生對(duì)這個(gè)討論熱火朝天，短短的課堂時(shí)間，就浪費(fèi)在討論這些內(nèi)容上了，教師也沒有充分的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的展開，而且學(xué)生們的注意力也很難回到老師的教學(xué)上來。

3.4對(duì)主題圖的使用不靈活

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中仍然存在對(duì)主題圖運(yùn)用不靈活的現(xiàn)象，教師們按照固定的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如：展示主題圖—找出數(shù)學(xué)問題—解決數(shù)學(xué)問題—進(jìn)行課后的鞏固練習(xí)。這樣的教學(xué)模式伴隨著許多教師的課堂進(jìn)程，教師成為主題圖簡(jiǎn)單的執(zhí)行者，沒有對(duì)主題圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和開發(fā)其價(jià)值，對(duì)主題圖不能做到靈活的應(yīng)用到教學(xué)中來。對(duì)主題圖的理解是教師進(jìn)行教學(xué)的前提，而課堂的有效性主要取決于教師是否能夠?qū)χ黝}圖做到靈活的有效應(yīng)用。

有些教師只是對(duì)該講內(nèi)容的主題圖進(jìn)行講解，也沒有根據(jù)學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀況和自身對(duì)主題圖的把握以及主題圖的目的來進(jìn)行靈活的安排使用，沒有對(duì)主題圖的合理性和使用方法進(jìn)行研究，在講解主題圖的過程中很是呆板和不生動(dòng)靈活，沒有引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極高熱情。

4.恰當(dāng)使用主題圖的策略

4.1動(dòng)態(tài)化主題圖，圍繞教學(xué)目標(biāo)

教材上的主題圖往往都是靜態(tài)的，教師在教學(xué)過程中如果能將這些靜態(tài)的主題圖利用多媒體或者以游戲的形式，將主題圖活動(dòng)起來，使學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)活動(dòng)并參與其中，那么教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的有效性就會(huì)把握得很到位。動(dòng)態(tài)的主題圖會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，然后感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奧妙所在，引起學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極高熱情。在教學(xué)中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)虛擬的活動(dòng)，比如在小學(xué)一年級(jí)的教材中，有“第幾”的主題圖。教師可以組織學(xué)生裝扮成圖中的學(xué)生、老奶奶、軍人、叔叔等角色，然后讓他們排隊(duì)，并且說出自己是排第幾。在這個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，我們可以教會(huì)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)數(shù)，另外還可以教會(huì)他們要尊老愛幼，看見老爺爺老奶奶要主動(dòng)讓座，等等問題。在這項(xiàng)靜態(tài)化動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，既讓學(xué)生在設(shè)定的活動(dòng)場(chǎng)景中提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，又提高了教學(xué)的質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。這樣就可以讓學(xué)生在實(shí)際生活的場(chǎng)景中，提出問題解決問題，繼而將生活與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)緊密的結(jié)合。

4.2現(xiàn)實(shí)化主題圖，提升教學(xué)內(nèi)容

在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是將教學(xué)內(nèi)容限制在課本上，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能做到從現(xiàn)實(shí)中找到標(biāo)本，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)前，將主題圖演變成富有內(nèi)涵的可以傳授給學(xué)生知識(shí)的內(nèi)容。相比于學(xué)生，教師具有對(duì)主題圖理解和深入挖掘主題圖內(nèi)涵的能力，教師應(yīng)該在教學(xué)前對(duì)主題圖進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的興趣。教師在對(duì)主題圖進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，要充分地了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活緊密的聯(lián)系起來，使課堂更生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)、解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題?，F(xiàn)實(shí)化的主題圖更有利于達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。例如：在教材中有一組“位置”的主題圖。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行如下的教學(xué)環(huán)節(jié)，布置一些座位卡，讓學(xué)生在游戲中，猜到自己和同學(xué)的位置號(hào)。這樣現(xiàn)實(shí)化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的樂趣，還給學(xué)生在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)鍛煉了思維能力和注意力的集中，積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

4.3具體化主題圖，進(jìn)行有效教學(xué)

考慮到小學(xué)生的思維活動(dòng)以直觀形象為主，但是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容本身是抽象的，這就需要教師將教學(xué)內(nèi)容直觀化，以直觀的形象展現(xiàn)在小朋友面前，這樣他們更有興趣和注意力來參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中沒有了學(xué)生的參與，例如畫畫、摸摸、比比等活動(dòng)，要想建立很好的表象認(rèn)識(shí)是困難的。要想將小學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容直觀化，就需要教師準(zhǔn)備足夠的直觀材料，讓學(xué)生在觀察、操作和探討中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，這些感性認(rèn)識(shí)就是學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。例如在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中“找規(guī)律”一節(jié)中，教材提供的就是抽象化的靜態(tài)的規(guī)律，需要學(xué)生找出主題圖中內(nèi)涵的規(guī)律和理解主題圖的真正含義。對(duì)于小學(xué)生，這些教學(xué)目標(biāo)都比較困難，但是如果將這些主題圖從書上拿出來，回歸到現(xiàn)實(shí)中來，讓學(xué)生自己動(dòng)手找找其中的規(guī)律，并且進(jìn)行分類，并且用自己的語言對(duì)其進(jìn)行描述。讓學(xué)生對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行發(fā)言交流，然后教師進(jìn)行匯總點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用自己的雙手進(jìn)行拼湊和分堆，這就將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化了，讓學(xué)生們?cè)谒麄兊拇竽X里建立了形象生動(dòng)的直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了加深。

4.4簡(jiǎn)單化主題圖，突出教學(xué)重點(diǎn)

雖然主題圖在教學(xué)中的應(yīng)用給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)增添了豐富的素材和生動(dòng)具體的情景，但是如果教師對(duì)主題圖不進(jìn)行精心的選擇，并且加上對(duì)多媒體的廣泛運(yùn)用，主題圖就會(huì)演變成觀賞而非教學(xué)，不會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。有的教師將主題圖絕對(duì)化，認(rèn)為每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都要通過對(duì)主題圖的理解來實(shí)現(xiàn)完成，不能做到在主題圖中挑選出合適的圖片進(jìn)行有效的教學(xué)。教師在教學(xué)備教案時(shí)，應(yīng)將一些繁雜的主題圖進(jìn)行大膽的刪減，刪除一些沒必要的主題圖，突出整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的主要核心。要?jiǎng)h除那些華而不實(shí)的主題圖，這些主題圖不能讓教師真正的明白教材的編排意圖，以致在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主旨把握不準(zhǔn)確和表達(dá)不準(zhǔn)確。例如前面提到的《百羊圖》，讓學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的數(shù)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。教師如果在講解這個(gè)內(nèi)容時(shí)，使用那個(gè)動(dòng)物園的主題圖，學(xué)生就只會(huì)關(guān)注動(dòng)物園里有什么動(dòng)物，都在干什么。教師不能直接對(duì)學(xué)生的積極發(fā)言進(jìn)行反面的評(píng)論，只能不斷的進(jìn)行表揚(yáng)，到最后這節(jié)課主旨不能做到很好的突出出來。這時(shí)，就應(yīng)該在教學(xué)中大膽的將這幅主題圖進(jìn)行刪減處理，對(duì)圖畫的內(nèi)容讓學(xué)生自己課下進(jìn)行研究和討論，這樣就可以在短短的課堂上突出主題。對(duì)于那些學(xué)生研究很長(zhǎng)時(shí)間還是不能夠找出圖里面的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行刪減，以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

5.小結(jié)

主題圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添了新的活力，教師們也越來也注意到主題圖對(duì)教學(xué)效果的作用，希望找到更好的辦法來提高主題圖的利用，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。主題圖在小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)中不能很好的發(fā)揮作用的原因在于教師沒有充分認(rèn)識(shí)到主題圖的作用，對(duì)主題圖沒有做到正確的認(rèn)識(shí)，加上對(duì)主題圖的不重視，這些因素都導(dǎo)致了主題圖沒有發(fā)揮很好的有效性。本文針對(duì)這些問題給出了相應(yīng)的對(duì)策，希望主題圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅只是起到增添教學(xué)樂趣的作用，而且能夠起到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的整體作用。

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