很多人喜歡把課堂說得很神秘，要制造課堂氛圍，要體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，要這樣要那樣。到最后，什么都想到了，就是忘記了真實(shí)。下面我就羅列幾個(gè)在優(yōu)質(zhì)課比武活動(dòng)《給予樹》課堂里觀察到的不真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象。

一、裝模作樣

記得那是課堂中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，那位女老師為了體現(xiàn)寫字教學(xué)的重要性，洋洋灑灑講了如何寫好生字的要點(diǎn)，也認(rèn)真范寫了，接下來就是叫學(xué)生寫字，教師巡視。這是課堂教學(xué)中最常見的一個(gè)環(huán)節(jié)。我知道到這時(shí)候，課快要結(jié)束了，她可能也覺得大功告成了。雖然說教師還在巡視，可那只是做做樣子而已。真不好意思，我也已經(jīng)把聽課筆記合上了。突然，教室里響起了一個(gè)很幼稚、很響亮的聲音：老師，你走到我的身邊，怎么不看看我寫的字?。?/p>

聽課的老師都笑了，我看見上課的老師臉紅了。

我們的老師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形式?？墒峭蝗恢g，我們發(fā)現(xiàn)如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對(duì)老師說“不”了?；蛟S課改最大的變化不是我們的老師而是這些生于90后甚至00后的學(xué)生，這也許讓老師們?cè)谀樇t之后可以感到欣慰。

這讓我想起一個(gè)案例：有位老師借班上《葡萄溝》，上完了問學(xué)生：“你們想去葡萄溝玩嗎？”學(xué)生說想，老師說，那你們下次去的時(shí)候一定不要忘記叫上我。本來老師是隨便說說的，因?yàn)檎n上完她就要回自己的學(xué)校了，可學(xué)生是很認(rèn)真的。一個(gè)學(xué)生站起來問老師：“老師，那你住在哪里啊？”

相信很多老師都是這樣教學(xué)這類寫景的課文的，講完了總不忘說上一句“以后我們一起去那里旅游”。說真的，如果那個(gè)老師直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生，我就不好說什么了，可是她居然不敢。我不知道提問的學(xué)生會(huì)有什么感受，反正我是非常難受的。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話，強(qiáng)調(diào)生成。可是學(xué)生真正和你對(duì)話了，課堂真正生成了，我們老師為什么不敢了呢？

二、多此一舉

一位老師上《給予樹》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拿了個(gè)大袋子，里邊裝滿了圣誕禮物，讓學(xué)生摸一摸袋子，猜猜里邊有什么禮物，讀讀句子，猜中了就送他，當(dāng)然禮物不乏那些福娃、玩具什么的。結(jié)果呢，學(xué)生的激情是來了，都爭搶猜禮物，朗讀卻成了附帶的活，三四個(gè)學(xué)生猜下來，課堂熱鬧一片，朗讀還是沒有提升。當(dāng)老師宣布送禮物結(jié)束時(shí)，學(xué)生一片嘆氣，積極性大挫。還有一位老師索性將棒棒糖裝在一個(gè)盒子里，搖一搖，讓學(xué)生猜，然后讓學(xué)生體會(huì)棒棒糖的便宜。我真想不通她們?yōu)槭裁匆才胚@樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生不把注意力集中在禮物上才怪呢，他們還哪有心思學(xué)文習(xí)語！或許這些圣誕禮物、這些棒棒糖在她們手上搖動(dòng)的時(shí)候，已經(jīng)搖身變成了課堂的殺手。

還有一位老師，為了讓學(xué)生理解棒棒糖的廉價(jià)，和學(xué)生進(jìn)行了長達(dá)三分鐘的數(shù)學(xué)計(jì)算?！爸挥邪藲q的小女兒金吉婭沉默不語。通過塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！”出示這個(gè)句子后，她讓學(xué)生猜猜五十美分的價(jià)值，告訴他們大概是3.50元人民幣，買不了幾顆棒棒糖，然后告訴學(xué)生20美元等于2000美分，和學(xué)生一起計(jì)算出金吉婭用1950美分買了洋娃娃，用50美分買了一大把棒棒糖，說明棒棒糖很差，洋娃娃很好，從而體會(huì)金吉婭美好的心靈。這位老師還煞有其事的在黑白寫下2000美分—50美分=1950美分。且不說她的語文教學(xué)數(shù)學(xué)化是否具有語文味，單她對(duì)這句話的解讀就存在問題。憑什么“那種五十美分一大把的棒棒糖！”就說明金吉婭買了50美分的棒棒糖，或許她花了幾百美分，或許她花了不到50美分。這樣的解讀恰恰說明這位老師根本沒有沉下心來細(xì)讀文本！

三、口是心非

在學(xué)習(xí)了中心事件后，一位老師讓學(xué)生想象窮苦小女孩的畫面，老師問學(xué)生：金吉婭的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的畫面：（ ），小女孩盼望（ ）。結(jié)果不少學(xué)生做冥思苦想，努力地去想象，可結(jié)果卻令老師十分下不了臺(tái)。一位學(xué)生說：“老師，我想不起來！”這是真實(shí)的。老師并沒有著急，她說，那我們一起再去想一想吧，然后是教師聲情并茂的課文朗讀。還是那個(gè)學(xué)生，他說，老師，我現(xiàn)在想出來了，白天，小女孩盼望和洋娃娃做游戲。

這樣的問題我們也經(jīng)常會(huì)問，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以一般不會(huì)說什么都沒看到、什么都沒聽到。上面的這位老師還算比較高明，用朗讀再次喚起學(xué)生的想象，但是我們不禁要問：這個(gè)畫面真的是教師的朗讀喚起的么，那這個(gè)畫面和課文主題又有多大的關(guān)聯(lián)呢？“白天，小女孩盼望和洋娃娃做游戲?！表敹嗍沁@位學(xué)生狗急跳墻式的回答罷了。

有位老師在結(jié)課之前安排了小練筆，讓學(xué)生寫寫金吉婭會(huì)在卡片上給小女孩寫上面話。結(jié)果學(xué)生無話可說，寫出來的無非也是課文中金吉婭和媽媽對(duì)話的語言，因?yàn)檫@對(duì)話本身就是金吉婭的內(nèi)心獨(dú)白。而羅才軍老師設(shè)計(jì)的小練筆就高明多了：圣誕節(jié)快要到了，小女孩還一直在等候，援助中心的人員終于來了，給她送來了洋娃娃。當(dāng)援助中心的人告訴小女孩這個(gè)洋娃娃是一個(gè)年僅八歲的女孩用給家人買禮物的錢買的時(shí)候，小女孩想說些什么？這樣的練筆讓學(xué)生有話可說，而且有真實(shí)的表達(dá)。

從“一言堂”的分析講解，到“語言文字訓(xùn)練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我們的語文課什么都不缺，就缺真實(shí)。

真實(shí)是我們課堂教學(xué)的基石，只有這個(gè)基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。用真實(shí)的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實(shí)的眼光看自己，自己是個(gè)性鮮明的；用真實(shí)的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。讓我們腳踏實(shí)地地朝著語文教學(xué)人本化的方向前進(jìn)，走進(jìn)語文教學(xué)的真實(shí)世界！