小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀書(shū)中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀書(shū)中受到情感的熏陶”。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)形式的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，只會(huì)是事倍功半。為了提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要根據(jù)課文特點(diǎn)，通過(guò)讀培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)方面的能力：

一、抓住課文的“直觀性”，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力

低年級(jí)的課文都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含了聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中要充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地看書(shū)中的第一幅插圖，根據(jù)它的每一次誤會(huì)，觀察小蝌蚪的每一次身體變化，然后說(shuō)說(shuō)小蝌蚪是怎么找到媽媽的？由于這些插圖串起來(lái)就是一個(gè)完整的故事情節(jié)，所以學(xué)生觀察得很仔細(xì)，說(shuō)得也非常生動(dòng)形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫(xiě)小蝌蚪找媽媽的？這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)課文和字詞句的理解，達(dá)到潛移默化的作用。

二、抓住課文的“科學(xué)性”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”。讀書(shū)不思考就像小和尚念經(jīng)—有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。目前，在小學(xué)課文中有不少涉及自然科學(xué)方面的內(nèi)容，如在教學(xué)《看月食》一課時(shí)，就采用了以讀代講、以讀促思、在讀書(shū)中感悟的方式。我首先讓學(xué)生自讀課文，想想聽(tīng)到的關(guān)于月食形成的幾種說(shuō)法，然后讓學(xué)生自由討論，你同意哪種說(shuō)法？為什么？最后用自己的話說(shuō)說(shuō)月食是怎么回事？在爭(zhēng)論關(guān)于月食形成的兩種說(shuō)法時(shí)，學(xué)生的思維異?；钴S，是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有道。最后根據(jù)自然科學(xué)的規(guī)律對(duì)正確的說(shuō)法給以肯定，從而加深學(xué)生的印象。學(xué)生普遍感到在探索中學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的方法，思維能力不斷提高。認(rèn)識(shí)只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過(guò)程，他的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會(huì)逐漸形成。

三、抓住課文的“趣味性”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”與“想”就是對(duì)信息的輸出了。培養(yǎng)學(xué)生想象能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中抓住課文的趣味性，讓學(xué)生對(duì)課文有興趣，然后利用其意猶未盡的結(jié)尾，來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。如在教學(xué)《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時(shí)，組織學(xué)生續(xù)編故事，說(shuō)說(shuō)小羊到底被狼吃了沒(méi)有？學(xué)生的思維就像閘門(mén)一樣打開(kāi)了，他們想象奇特，豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說(shuō)，小羊那么善良溫順，不會(huì)被狼吃掉的。狼太壞了是沒(méi)有好下場(chǎng)的，一定會(huì)掉進(jìn)河里被淹死的。有的說(shuō)，小羊被媽媽救走了，有的說(shuō)，狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生沒(méi)有受到傳統(tǒng)觀念的影響，創(chuàng)造出令人意想不到的結(jié)局，學(xué)生通過(guò)豐富的想象能力使讀書(shū)、說(shuō)話、情感陶冶三者有機(jī)結(jié)合，真可謂“一石三鳥(niǎo)”。

四、抓住課文的“美術(shù)性”，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要利用其他手段，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》時(shí)，在認(rèn)真理解課文的基礎(chǔ)上，布置一個(gè)特殊作業(yè)，讓學(xué)生也來(lái)畫(huà)“風(fēng)”，除了課文中的小朋友畫(huà)的這些風(fēng)以外，你們還能畫(huà)些什么樣的風(fēng)？有的學(xué)生說(shuō)，本來(lái)風(fēng)是看不見(jiàn)摸不著的，他要畫(huà)出七彩的風(fēng)，五彩斑斕的風(fēng)。有的學(xué)生說(shuō)，他要把龍卷風(fēng)畫(huà)來(lái)為人類(lèi)作貢獻(xiàn)，把風(fēng)像太陽(yáng)能一樣儲(chǔ)存起來(lái)，當(dāng)空調(diào)，電風(fēng)扇不用電，他們把這些想象出來(lái)的東西用圖畫(huà)出來(lái)，既增強(qiáng)了課文的理解，又增強(qiáng)了自身的動(dòng)手能力，可謂“一箭雙雕”，達(dá)到意想不到的效果。

五、抓住課文的“層次性”，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)，所以低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣。我注重在低年級(jí)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話或幾句話，從而為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《看月食》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀第四自然段后，仿照這段話說(shuō)幾句話，并用上“像……像……像……”，再把這幾句話寫(xiě)下來(lái)，有的同學(xué)寫(xiě)道：荷塘里的荷葉，小時(shí)像個(gè)巴掌，稍大時(shí)就像個(gè)玉盤(pán)，特大時(shí)像把撐開(kāi)的大雨傘，到枯萎時(shí)就像稻草人頭上的大草帽。從這段話中可以看出低年級(jí)的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫(xiě)起話來(lái)形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們抓住課文特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為根本目標(biāo)，通過(guò)行之有效的教學(xué)手段與方法，那么學(xué)生就學(xué)得有興趣，老師也教得得心應(yīng)手。