閱讀是語文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練項目之一。閱讀也是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責(zé)任感的教師都應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀。應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，潛能得以充分地發(fā)揮呢？閱讀是教學(xué)中一項十分重要的工作，怎樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？就此我談?wù)勛约旱捏w會。

一、精心設(shè)計課前導(dǎo)語"

一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們愛好旅游嗎？有沒有聽說過‘桂林山水甲天下’這句話？大家想到桂林旅游嗎？”同學(xué)們面帶笑容，高興地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，課文詳細地描寫了桂林的山水，請你們用自己的能力去閱讀課文，與作者做一次愉快的旅行，好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。"

二、循序漸進，由淺入深"

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進”的教學(xué)原則，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，還要有一定的感情投入，能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。"

三、精講多讀，讀出情感"

在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強化訓(xùn)練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實在是一種落后，不太實際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動中，我努力改變自己以前古老的做法。因為學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點撥。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、聯(lián)系上、下文，理解詞語"

（一）聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意

一些詞語在出現(xiàn)時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語

如《將相和》一文中的“負荊請罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯(lián)系上文理解詞語的方法。

（二）聯(lián)系上、下文語句間關(guān)系，理解詞語

語句間關(guān)系錯綜復(fù)雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關(guān)系是：后者比前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。聯(lián)系上下文語句間關(guān)系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關(guān)系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關(guān)系。"

（三）聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語

這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學(xué)生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。

五、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會朗讀"

朗讀是一種把文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動。它是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，也是語文基本功訓(xùn)練的主要內(nèi)容和方式。通過朗讀，學(xué)生可以領(lǐng)略文章的內(nèi)容和語言的微妙之處，借以提高口頭和書面表達能力。從現(xiàn)行小學(xué)語文教材來看，每一篇課文都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是這些課文需要達成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。

要讓學(xué)生反復(fù)理解課文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，放聲朗讀，反復(fù)朗讀，旁若無人地把自己完全投入課文中去朗讀。多媒體技術(shù)的興起，給我們的語文課堂帶來了以往難看到的生機與活力，它強大的視覺與聽覺沖擊，使學(xué)生更容易進入文章的情境中去，使朗讀更加入情入境。