課標(biāo)提出“培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一?！毕胂笫侵冈谥X材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。詩(shī)人艾青說(shuō)過(guò)：“想象是經(jīng)驗(yàn)向未來(lái)之出發(fā)，想象是此岸向彼岸的張帆遠(yuǎn)舉，是經(jīng)驗(yàn)的重新組織。”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)得當(dāng)，可以激起學(xué)生的情境，引起強(qiáng)烈的興奮。因此，教師具有啟發(fā)性的提問(wèn)往往成為學(xué)生想象的契機(jī)，這就要求教師精心設(shè)置問(wèn)題，善于把教材內(nèi)容所展示的情境和學(xué)生的生活情境聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生拓寬廣遠(yuǎn)的想象空間，讓他們飛向藍(lán)天，潛入大海，越過(guò)崇山峻嶺，跨入歷史長(zhǎng)河，到達(dá)課文描寫的世界上任何一個(gè)地方。沒(méi)有想象的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然沒(méi)有情趣，也必然沒(méi)有創(chuàng)造。

如何精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，開拓學(xué)生想象的空間呢？

我認(rèn)為，首先所提的問(wèn)題本身應(yīng)富有情趣，能引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，從而自覺地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”富有情趣的問(wèn)題，往往會(huì)使學(xué)生愛思樂(lè)思，想象的心理功能便會(huì)得到充分的發(fā)揮。

《赤壁之戰(zhàn)》一課的第一段，寫的是戰(zhàn)前曹操和周瑜雙方的形勢(shì)。按照一般的提問(wèn)思路會(huì)問(wèn)：這一段向我們交代了什么？為什么要說(shuō)曹軍在北岸，周瑜在南岸？曹操為什么叫人把船用鐵索連起來(lái)？但是這樣的提問(wèn)，缺乏情趣，很難激發(fā)學(xué)生的想象活動(dòng)。于是我啟發(fā)學(xué)生：這一段向我們交代了戰(zhàn)前曹操和周瑜雙方的形勢(shì)，他們各處于一種怎樣的形式下呢？打仗前主帥總要向手下將士分析雙方的形勢(shì)，如果你是曹操或周瑜，你怎樣向?qū)⑹總兎治鲭p方的形勢(shì)呢？問(wèn)題一提出，立刻引起學(xué)生濃厚的興趣，不少同學(xué)爭(zhēng)先恐后地舉手，有的要做周瑜，有的要做曹操，課堂氣氛十分熱烈。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)做曹操，只見他昂首挺胸，左手往身后一別，右手用力一揮，說(shuō)：“將士們，我們有八十萬(wàn)大軍，兵多將廣，周瑜的兵少，哪能抵擋住我們？坐不慣船不要緊，我叫人用鐵索把船連起來(lái)，鋪上木板，就像平地一樣。等你們練好水上打仗的本領(lǐng)，我們就渡江。將士們，好好練吧！”“周瑜”也神氣十足地說(shuō)：“將士們，你們不要怕，雖然我們?nèi)笋R不多，但都是南方人，水戰(zhàn)本領(lǐng)強(qiáng)；曹操的兵將雖然多，但都是些旱鴨子，不會(huì)打水戰(zhàn)。我們一定能取勝?！卑l(fā)言的同學(xué)一個(gè)個(gè)講得頭頭是道，津津有味。

其次，所提的問(wèn)題應(yīng)富有情境，要使問(wèn)題在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一幅幅圖畫，從而能如入其境，如見其人，切身體會(huì)到課文所展現(xiàn)的情境。

在學(xué)習(xí)著名作家巴金寫的《海上日出》這篇游記時(shí)，我首先這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)海上日出是偉大的奇觀呢？我讓學(xué)生先想象天還沒(méi)有大亮?xí)r的景色，淺藍(lán)的天空，暗淡的星光，平靜的海水；再想象那水天相接的地方，爛漫的紅霞勾畫出來(lái)的美麗的圖案；最后想象太陽(yáng)噴薄而出時(shí)的情景和周圍景物的變化。通過(guò)想象，學(xué)生真正感受到海上日出的“奇觀”以及自己也成為光亮的一點(diǎn)時(shí)的喜悅。

在學(xué)習(xí)《再見了，親人》中“雪中送炭”一詞時(shí)，我也不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)的意思是“在別人急需和困難時(shí)，給予物質(zhì)上的幫助”，而是啟發(fā)學(xué)生想象：在冬天下雪的日子里，天氣很冷，我們凍得直打哆嗦，這時(shí)是我們最困難的時(shí)候，我們最需要的是什么？“是棉衣”“是烤火”“是溫暖”……學(xué)生紛紛回答?！皩?duì)了，有人給我們送來(lái)了煤炭，燃起了一堆火，我們就不冷了?！边@樣學(xué)生形象地理解了“雪中送炭”的意思。接著，我引導(dǎo)學(xué)生把詞放回到課文中讓學(xué)生去體會(huì)，學(xué)生很快領(lǐng)悟到：在志愿軍三天三夜沒(méi)吃飯的情況下，在最困難、最艱苦的時(shí)刻，大娘給他們送去了打糕，給了他們強(qiáng)有力的支援，這就是“雪中送炭”??！最后我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“在日常生活中，也常常有人為我們雪中送炭，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”通過(guò)想象，學(xué)生掌握了這一詞語(yǔ)，克服了死記硬背的陋習(xí)。

第三，所提的問(wèn)題應(yīng)符合情理。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你所追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛?！钡拇_，問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生感到枯燥乏味；問(wèn)題太難，學(xué)生便會(huì)望題生畏，這就不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而“跳一跳摘到果子”，就能讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)求知欲。

在理解討論“美是人們?cè)趧趧?dòng)中創(chuàng)造出來(lái)的”這句話的含義時(shí)，我要求學(xué)生用實(shí)例來(lái)談?wù)剬?duì)這句話的理解。開始，學(xué)生的思路打不開，課堂氣氛顯得沉悶。這時(shí)，我指著走廊的花圃說(shuō)：“同學(xué)們，今天，我們教室外面的小花圃綠油油的，多好看啊！前幾天，老師發(fā)現(xiàn)花圃里有許多黃葉，綠葉子也蔫蔫的，沒(méi)什么精神。這是怎么回事呢？”我這一說(shuō)，課堂的氣氛一下子活躍起來(lái)了。一個(gè)同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)：“昨天，我看見學(xué)校的花工左手提著一個(gè)袋子，右手小心地摘下那些黃葉，放進(jìn)袋子里。那袋子鼓鼓的，肯定很沉?！庇忠粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“我還看見他沿著廊道，用塑料水勺一勺一勺地為這些小花圃澆水呢！”我趁熱打鐵發(fā)出感慨：“辛勤的養(yǎng)花工人用雙手裝扮美麗的校園，像他這樣用雙手創(chuàng)造美的人該有多少啊！”話音剛落，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我每天經(jīng)過(guò)馬路時(shí)，看到馬路可干凈了，這都是城市美容師——清潔工人的功勞?。　庇械恼f(shuō)：“我看到許多高樓大廈的造型很美觀，他們是建筑師和工人辛勤勞動(dòng)的結(jié)果?！薄ㄟ^(guò)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由情到理，馳騁想象，展開了熱烈的討論，充分理解了“美是人在勞動(dòng)中創(chuàng)造的”這一哲理。

教學(xué)效果表明，通過(guò)問(wèn)題來(lái)拓寬學(xué)生廣遠(yuǎn)的想象空間，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更深入地理解課文，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。