【摘 要】漢語作為母語難免對英語語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。許多英語語法錯誤都是因為漢語的負遷移所致，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法。

【關(guān)鍵詞】漢語負遷移 英語語法錯誤 英語語法教學(xué)

一、 語言遷移的本質(zhì)及其理論

語言遷移（language transfer）是指在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在使用第二語言時，借助于母語的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來表達思想這樣一種現(xiàn)象。任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不能不受來自漢語的影響。因為漢語作為原有的經(jīng)驗，是新的語言學(xué)習(xí)的一種認知上的準備，不可避免地參與到新的語言學(xué)習(xí)中。無論語間遷移，還是語內(nèi)遷移，都存在著正負兩種同化性遷移。而漢語向英語各個層面上的正負遷移更是為人們所熟知。正遷移（positive transfer）是指如果母語的語言規(guī)則和外語是一致的，那么母語的規(guī)則遷移會對目標(biāo)語有積極的影響，也叫助長性遷移 ，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進作用。負遷移（negative transfer）則是指如果母語的語言規(guī)則不符合外語的習(xí)慣，對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，也叫抑制性遷移，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。如掌握了漢語語法，在學(xué)英語語法時，總是出現(xiàn)用漢語語法去套英語語法，如，“他每天都學(xué)習(xí)英語”說成英語“He every day study English.”再如，漢語中“好好學(xué)習(xí)，天天向上”英語經(jīng)常說成“Good good study， day day up.”等都屬負遷移。

外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的時候會習(xí)慣性的把母語語言習(xí)慣強加于外語上，于是母語的負遷移現(xiàn)象便層出不窮。這些負遷移現(xiàn)象通常表現(xiàn)在文化因素、語音、詞匯和語法等方面。漢語作為母語，對于中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的干擾是多方面的，涉及語音、語義、句法結(jié)構(gòu)等各個層面，在語法方面的表現(xiàn)尤為突出。受母語負遷移影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中較多側(cè)重于詞法和句法的學(xué)習(xí)和使用，而缺少對語法整體結(jié)構(gòu)的認識和理解。

在英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握不了句子的主要意思和分句本身所存在的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致其主次不分；漢語中很少使用被動語態(tài)，且被動句中通常含有被動標(biāo)志詞如“被”“由”等，而英語中被動語態(tài)的使用十分普遍，且被動意義有時是單純的通過句子的形式所表現(xiàn)出來的；英語中用“it ”做形式主語是一個非常普遍的句型，而漢語中則缺少這一現(xiàn)象。這些語法錯誤都是因為漢語的影響即漢語的負遷移所導(dǎo)致的。

漢語對英語語法學(xué)習(xí)負遷移主要包括：名詞、主謂一致、代詞、介詞、時態(tài)、被動語態(tài)等幾個方面。為了進一步了解大學(xué)生因漢語負遷移所產(chǎn)生的語法錯誤的具體表現(xiàn)及出錯原因，筆者又對每一種語法錯誤進行了分析，下面是分類后的一些典型的語法錯誤及可能的原因分析：

漢語中對代詞的使用很簡單，主格和賓格一樣，所屬格在詞尾直接加一個“的”就可以實現(xiàn)，名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞一樣，反身代詞也是通過在詞尾加“自己”就可以實現(xiàn)；而英語中每一種格對應(yīng)著不同的形式。

在形容詞和副詞比較級的使用方面，漢語和英語之間也存在著一定的差異：漢語是通過在某個形容詞前面加個“更”字來實現(xiàn)，而英語則是通過對形容詞本身變形來實現(xiàn)，而且形容詞變比較級也有幾種不同形式。

至于主謂一致，英語和漢語之間存在著很大的差異，漢語可以說，我是一個學(xué)生，你是一個學(xué)生，他也是，但英語必須用不同的be動詞形式。換句話說，漢語中主謂一致并不影響語言的表達形式，而英語中主語的變化則會導(dǎo)致謂語形式的變化。

動詞時態(tài)方面，漢語對時態(tài)的表現(xiàn)形式并無嚴格的格式限制，如：昨天當(dāng)他到達車站的時候，火車已經(jīng)開走了。但在英語中對時態(tài)的表示有嚴格的格式要求，此句從句須用一般現(xiàn)在時，主句用過去完成時。

二、大學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語改革的不斷深入，各類高校英語教材在內(nèi)容上也隨之發(fā)生了變化，由原來以體現(xiàn)語言知識為編寫宗旨轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在以提高學(xué)生聽說技能為主。在英語課堂上教師越來越多的使用交際教學(xué)法和聽說教學(xué)法激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣，這就阻礙了以語法知識為中心的語法翻譯教學(xué)法的實施，很大程度上削弱了語法教學(xué)。交際法和聽說法的使用大大提高了學(xué)生口語表達能力，但是在進行語言交流的過程中很多學(xué)生卻不能準確表達自己的思想，這是因為大學(xué)英語對學(xué)生的詞匯量和信息量有很高的要求，只注重聽說訓(xùn)練，忽視語言點（詞匯、語法）的教學(xué)不能很好地牢固學(xué)生英語基礎(chǔ)。

并且據(jù)不完全統(tǒng)計：大約80%的大學(xué)生坦言其英語考試成績不理想，主要是由于句法結(jié)構(gòu)的概念模糊再加上詞匯量少，到考試時一遇到閱讀、詞匯、語法、翻譯或?qū)懽鲿r就會方寸大亂。在推進大學(xué)英語教學(xué)改革的今天，我們強調(diào)的提高學(xué)生的英語運用能力便只能是空中樓閣。因此“還語法教學(xué)本來面目”“讓語法教學(xué)重返課堂”的呼聲在英語教學(xué)上越來越強烈。

三、避免漢語語法負遷移，加強英語語法學(xué)習(xí)的主要策略

（一）中英文語法對比法

由于中英文的語法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多，教師應(yīng)時常對中英文的語法表達進行對比以進一步加深學(xué)生的理解，即促進漢語語法正遷移， 減少負遷移。教師講解語法不一定非得把一個問題的所有方面都講全講細，相反要盡可能用簡潔清楚的語言，使學(xué)生容易理解、消化、記憶和運用。語法講解應(yīng)該用學(xué)習(xí)者的母語，有些人反對英語教學(xué)中使用漢語，筆者卻認為用漢語給學(xué)生講授語法能起到事半功倍的效果。

（二）語法與詞匯揉和法

把語法與詞匯揉和在一起，學(xué)習(xí)語法以動詞為綱。張道真（1995）說：“有人把語法比作樹干，詞匯可說是枝葉。根深葉茂才能長成大樹?！?筆者在多年的教學(xué)實踐中深深感到語法和詞匯密不可分?？梢哉f幾乎每個詞匯中都有語法問題，語法體現(xiàn)在整個詞匯之中。因此不要把語法作為一種孤立的知識來傳授，孤立學(xué)習(xí)語法不可能真正掌握語法。干巴巴的講語法不會激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，語法要在活生生的語言中體現(xiàn)才能富于時代氣息，語法和詞匯是血肉關(guān)系。

（三）創(chuàng)造情境教學(xué)，提高語篇情景意識

教師在英語語法教學(xué)中應(yīng)堅持“優(yōu)化而不是淡化語法教學(xué)”的原則。目前較為廣泛應(yīng)用的兩類語法課堂教學(xué)模式是演繹語法教學(xué)模式和歸納法語法模式。除此之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味性強、貼近學(xué)生生活、適合目標(biāo)語的語境，讓學(xué)生在語境中探索語法規(guī)律，運用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識，真正提高語言運用能力。情景教學(xué)法還意味著教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語法創(chuàng)造語篇情景。教師應(yīng)當(dāng)在語篇層面進行語法教學(xué)，幫助學(xué)生樹立單句是語篇有機組成部分的觀念，培養(yǎng)學(xué)生把單句放入語篇中來選用適合語境的語法形式的意識，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境如何決定語言形式的選擇。

四、對今后大學(xué)英語語法教學(xué)的思考

通過上面的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，本研究中出現(xiàn)的語法錯誤大多是漢語負遷移導(dǎo)致，這種錯誤如果不經(jīng)過教師的指引和一些教學(xué)策略的幫助，學(xué)生很難通過自己改正這些錯誤。本研究使筆者得到以下啟示：在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生認識到存在于英語語法和漢語語法之間的不同點，意識到漢語對英語學(xué)習(xí)所存在的干擾，并努力找出解決辦法來消除和避免因漢語負遷移所導(dǎo)致的英語語法錯誤。

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