【摘 要】商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程作為商英專業(yè)主干課程，重要性不言而喻。但據(jù)筆者觀察，目前高職高專的商英翻譯課堂主要有以下幾個(gè)問題：第一，口譯課和筆譯課哪一個(gè)更適合高職高專的學(xué)生；第二，如何選擇適當(dāng)?shù)纳逃⒖谧g教材；第三，如何引導(dǎo)學(xué)生做好課堂口譯模擬。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程 商英口譯教材 口譯模擬

一、 口譯課和筆譯課哪一個(gè)更適合高職高專的學(xué)生

筆者曾分別開設(shè)筆譯課及口譯課，總的說來，在筆譯課中碰到以下問題：首先，高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不夠理想，且在課時(shí)有限的情況下，教師若能做到筆譯理論介紹精簡(jiǎn)、實(shí)用，翻譯實(shí)踐能圍繞相關(guān)理論展開，學(xué)生們往往都能做到學(xué)以致用。比如，四字翻譯法、拆分法、詞類轉(zhuǎn)換法等翻譯方法的應(yīng)用并不難，但問題關(guān)鍵在于學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)過于薄弱，這導(dǎo)致學(xué)生的翻譯大致框架是受理論指導(dǎo)的。但是仔細(xì)看來，小到介詞用法，大到句子結(jié)構(gòu)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這對(duì)于需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓P譯工作來說無疑是嚴(yán)重的問題。而要解決這個(gè)問題，教師又要從不多的課時(shí)中再撥出一部分來講語(yǔ)法知識(shí)。第二，要真正學(xué)好筆譯這門課，相關(guān)的文體學(xué)知識(shí)必不可少，但由于其相對(duì)較理論化，高職高專商英專業(yè)較少開設(shè)這一門課程，這部分知識(shí)的缺失，會(huì)一定程度上導(dǎo)致學(xué)生盡管理解原文意義，但在翻譯成目標(biāo)語(yǔ)時(shí)只能用自己樸素的、直白的語(yǔ)言，并不能將原文所具有的文體特征一并譯出。這兩點(diǎn)主要問題使高職高專學(xué)生在十分有限的筆譯課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)很難較大地提高筆譯水平。第三，由于受到其高職高專學(xué)科特點(diǎn)的限制，學(xué)生一般在參加工作后較少有機(jī)會(huì)接觸到真正的筆譯工作。筆者認(rèn)為，對(duì)高職高專的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的普遍原則是“理論夠用、實(shí)用為主”，因此開設(shè)筆譯課程并不十分合適。

口譯工作從理論上來說，所需要的語(yǔ)言基礎(chǔ)更加深厚，“口譯所需的雙語(yǔ)知識(shí)和雙語(yǔ)能力僅僅是口譯的語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)言符號(hào)的有效轉(zhuǎn)換不僅涉及一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)，而且涉及個(gè)人的語(yǔ)言解意能力、反應(yīng)記憶能力、信息組合能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及文化背景知識(shí)?！钡牵虅?wù)口譯工作大致可以分為四個(gè)類別：“1.新產(chǎn)品發(fā)布會(huì)、產(chǎn)品推介或項(xiàng)目推介；2. 商務(wù)會(huì)談或發(fā)言提問；3.正式的商務(wù)談判口譯；4. 接待客商參觀游覽或考察生產(chǎn)車間、生產(chǎn)基地的口譯，或外方技術(shù)人員來華安裝調(diào)試引進(jìn)設(shè)備的口譯……一般這樣的場(chǎng)合不是那么正式，譯員可以隨意一些，可大膽要求講話人重復(fù)或解釋?！边@四類翻譯中，第二類和第三類應(yīng)該說處于金字塔的塔尖，需要深厚的語(yǔ)言功底及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要讓高職高專的在校學(xué)生來學(xué)習(xí)及掌握并不是十分現(xiàn)實(shí)，但是我們可以選取第一類和第四類來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使其適合高職高專學(xué)生來學(xué)習(xí)：第一類翻譯，口譯人員往往可以事先拿到發(fā)言稿或幻燈片進(jìn)行充分的準(zhǔn)備；第四類翻譯場(chǎng)合相對(duì)隨意，且譯員可以通過與客商進(jìn)行互相反復(fù)溝通來達(dá)到準(zhǔn)確理解源語(yǔ)意義的目的。

另外，針對(duì)高職高專學(xué)生日后的就業(yè)特點(diǎn)，口譯能力比筆譯能力顯然更加重要也更加實(shí)用。筆者通過問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)，60名商英專業(yè)的學(xué)生中有超過90%的學(xué)生對(duì)口譯課程表現(xiàn)出更大的興趣，認(rèn)為口譯課程將對(duì)以后的工作有更大的幫助。

二、如何選擇適當(dāng)?shù)纳逃⒖谧g教材

商英口譯這門課程因其實(shí)操性強(qiáng)、可遵循規(guī)律多等特點(diǎn)，教材的選擇很重要，這方面的研究也很多，上至對(duì)“第五代教材”即立體化教材的設(shè)想，下至對(duì)個(gè)別教材中存在的錯(cuò)誤的糾正。有學(xué)者指出商務(wù)英語(yǔ)翻譯的專論繁多，“細(xì)細(xì)讀來，其中不乏優(yōu)秀之作，但整體來看，也不免引起讀者產(chǎn)生魚龍混雜之感。有的教材理論闡述與所用實(shí)例相去甚遠(yuǎn)，令人擔(dān)憂……”對(duì)此，筆者表示贊同，翻譯理論能否指導(dǎo)實(shí)踐這一問題不是我們?cè)诖擞懻摰闹攸c(diǎn)，但不少商英翻譯教材中把翻譯理論與翻譯實(shí)例表面地、生硬地結(jié)合的做法值得商榷。商務(wù)英語(yǔ)作為一種特殊用途的英語(yǔ)，不能完全用學(xué)習(xí)一般英語(yǔ)的方法去學(xué)習(xí)，同理，商務(wù)英語(yǔ)翻譯也不能用一般的翻譯理論來做指導(dǎo)。那究竟有沒有專門討論商務(wù)英語(yǔ)翻譯理論方面的著作？應(yīng)該說此類著作不在少數(shù)，但極少有作者直接在書名中使用“理論”這個(gè)詞，而是大都采用了“策略”“技巧”“準(zhǔn)則”等字眼，更有學(xué)者指出：由于商務(wù)英語(yǔ)涉及面之廣，文體風(fēng)格多樣，很難形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只能在“等效”和“標(biāo)準(zhǔn)多元”的基礎(chǔ)上尋求個(gè)性翻譯準(zhǔn)則?！庇纱丝梢砸姷?，要想讓學(xué)生掌握商務(wù)翻譯這項(xiàng)語(yǔ)言技能，就要避免選擇過于理論化、或者理論與實(shí)例不符的教材，而應(yīng)選擇精講翻譯技巧、重在翻譯實(shí)操，且技巧講解與實(shí)操訓(xùn)練可以相互指導(dǎo)、相互印證的教材。

另一個(gè)問題是，對(duì)高職高專學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)商英口譯這門課程時(shí)，是不是只有專門為這個(gè)層次學(xué)生編的教材就一定是最合適的？筆者在參考了一些專為高職高專學(xué)生編寫的教材后認(rèn)為答案并非肯定。無論是在?？茖哟芜€是本科層次，商英翻譯課程都是為商英專業(yè)高年級(jí)學(xué)生所設(shè)置的專業(yè)主干課程。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多高職學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)后遇到一個(gè)問題，就是所學(xué)的教材目錄看起來跟低年級(jí)沒什么不同，一年級(jí)在“商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)中”學(xué)到了“產(chǎn)品介紹”；二年級(jí)在“商務(wù)英語(yǔ)會(huì)話”這門課中模擬了“參觀工廠”這一商務(wù)場(chǎng)景、在“經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)”中學(xué)到了如何“詢盤與報(bào)盤”，試想，如果在三年級(jí)，大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一年我們給學(xué)生的教材目錄依然是這幾項(xiàng)，盡管科目不一樣，學(xué)生還是不可避免地產(chǎn)生疲勞感，也不利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面。

那么我們能不能為高職學(xué)生選用一些內(nèi)容相對(duì)較難的教材呢？筆者認(rèn)為是可行的，一個(gè)原因是人的潛力是無窮的，高考英語(yǔ)考同樣分的學(xué)生進(jìn)入不同的大學(xué)學(xué)習(xí)，因?qū)W校英文課本不一樣、教師要求不一樣，英文水平慢慢就會(huì)有高低之分。作為教師，有必要鼓勵(lì)學(xué)生選擇內(nèi)容較為高深、編排更為標(biāo)準(zhǔn)、材料更為真實(shí)、理論與范例更為貼切的教材，這比一些打著“專為高職學(xué)生編寫”“實(shí)用為主”等旗號(hào)，實(shí)則空洞無物的教材更值得學(xué)習(xí)。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生做好課堂口譯模擬

商英口譯課程的核心是引導(dǎo)學(xué)生做模擬實(shí)踐，“實(shí)際口譯技能最基本的體現(xiàn)有三點(diǎn)：會(huì)用筆記，敢說下去，站立表達(dá)。這三點(diǎn)應(yīng)該從第1課就開始做起。”對(duì)于大部分高職類學(xué)生來說，筆者認(rèn)為在這三條中還應(yīng)加上一條，“詞匯過關(guān)”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職類學(xué)生的詞匯量較為匱乏，這一方面與學(xué)生的勤奮程度有關(guān)，另一方面與學(xué)生平時(shí)接觸的教材詞匯量偏小有關(guān)。因此在正式開始口譯這門課程之前要跟學(xué)生做好動(dòng)員工作，要求他們?cè)谡n前閱讀相關(guān)材料、查好生詞并讀熟，如果時(shí)間允許，教師在每次課前可以做聽寫，以督促學(xué)生更好地過詞匯這關(guān)，同時(shí)也能讓學(xué)生更為順利地完成口譯練習(xí)。

其次，“會(huì)用筆記”，口譯工作中的筆記一向給人高端且神秘的印象，那么高職類學(xué)生能掌握這樣一門技術(shù)嗎？根據(jù)林超倫先生的觀點(diǎn)“口譯的筆記是每個(gè)譯員根據(jù)一組普遍原則自己發(fā)展起來的，是專用于口譯的自我速記體系”筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職類學(xué)生對(duì)于筆記這種技巧的掌握雖然比本科、研究生層次的學(xué)生要慢，但在了解了記筆記的幾項(xiàng)普遍注意事項(xiàng)之后，大都能根據(jù)自身實(shí)際水平初步形成自己的筆記，筆記的全面程度及正確率因人而異。影響筆記正確率的原因主要是長(zhǎng)難句讓部分學(xué)生無法抓住句子的邏輯關(guān)系，這一點(diǎn)只能靠慢慢積累、逐漸克服。

再次，“敢說下去”這一點(diǎn)是要求口譯人員在沒聽懂或筆記沒記全的情況下，為了照顧整個(gè)會(huì)場(chǎng)的氛圍，仍然能硬著頭皮往下翻。學(xué)生在課堂上的模擬實(shí)踐雖然沒有這個(gè)顧慮，但是為了鍛煉學(xué)生敢翻敢說的能力，教師也應(yīng)在課堂上灌輸這個(gè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生克服不自信的心理，看到或聽到自己不熟悉的內(nèi)容就用自己能想到的最簡(jiǎn)單的方法將其表達(dá)出來，正確與否、完整與否等到做完練習(xí)再來討論糾正，而不能邊口譯邊停下來查字典。對(duì)于高職學(xué)生來說，可以組織學(xué)生兩人一組，先從句子開始，再到段落，最后到篇章，一人說源語(yǔ)，一人記好筆記后開始口譯。

最后，“站立表達(dá)”這一點(diǎn)也是在實(shí)戰(zhàn)口譯中需要的，口譯人員通常跟發(fā)言人一樣是站立著將自己的譯文說出來。我們?cè)谡n堂上，也可以采取這種方法，不光是為以后工作實(shí)際需求考慮，更因?yàn)樗且环N可以高度集中人思維的方法，林超倫在其著作《實(shí)戰(zhàn)口譯教學(xué)參考》中推薦的方法是讓所有學(xué)生自己面對(duì)墻壁將筆記口譯出來。這種旁若無人的訓(xùn)練方法可以幫助學(xué)生克服膽怯的情緒，大大提高其積極性，令其能毫無顧慮地完成口譯任務(wù)。

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