【摘 要】“全面發(fā)展”雖然被寫進了我國的教育方針，但一直以來無論是在理論上還是在實踐中都沒有被很好地把握，尤其是把“全面發(fā)展”的“全面”絕對化，導致“全面發(fā)展”嬗變成“面全發(fā)展”和“平均發(fā)展”，直接影響了人才培養(yǎng)的質量，嚴重阻礙了教育事業(yè)的健康發(fā)展。

【關鍵詞】全面發(fā)展 平均發(fā)展 應試教育 教育行政化

“全面發(fā)展教育”早在1952年就出現(xiàn)在我國教育法規(guī)里，成為我國的教育方針。幾十年來，全面發(fā)展教育有積極的成果，也有被誤解，乃至尷尬的局面，人們一談起全面發(fā)展，就自然而然地設想把人培養(yǎng)為無所不能的萬能人。這種傾向，幾乎成了一種潛意識，無形地支配著我們的教育教學，致使全面發(fā)展教育淪變?yōu)榱似骄l(fā)展教育，影響了我國的人才培養(yǎng)模式。下面就全面發(fā)展教育嬗變?yōu)槠骄l(fā)展教育的原因做一簡要分析：

一、認識上的誤區(qū)

我國實施全面發(fā)展教育方針已經(jīng)有半個多世紀了，長期以來無論在理論上還是在實踐中都沒有很好地把握“全面發(fā)展”這個概念?！熬⒔逃薄皯嚱逃薄爸夭泡p德”“高分低能”等種種與“全面發(fā)展”的真諦相背離的現(xiàn)象層出不窮。之所以如此，與我們未能正確認識“全面發(fā)展”分不開。

誤區(qū)一：“全面發(fā)展”就是“面全發(fā)展”。有些人認為所謂“全面”就是“面面俱到”“面全”，于是他們要求學生什么都學、樣樣都好，求多求全成了他們對學生的評價標準。然而，此種“全面發(fā)展”的結果是忽視了學生個性的發(fā)展，扼殺了學生的興趣、愛好和特長，學生的時間與精力被平均分攤，形成所謂的“平均發(fā)展”。這種工廠化模式培養(yǎng)出來的學生整齊劃一、千人一面，缺少個性和特長，缺乏創(chuàng)造力，一直以來都為眾多馬克思主義者所反對、駁斥。前蘇聯(lián)著名教育家M.H.斯卡特金就曾鮮明地指出：“共產(chǎn)主義和馬克思主義的敵人，毫無根據(jù)地把全面發(fā)展描繪成使個人成為萬能的天才，什么事情都可以做一點，什么事情都做不成?！薄叭姘l(fā)展絕不是說一個人能夠從事‘所有的’各種形式的活動并具備相應的職業(yè)技能?！边@種絕對化的“全面”古今中外根本沒有人能做到，更何況在知識大爆炸的今天呢？馬克思主義觀的“全面發(fā)展”應是個體“現(xiàn)在”對“過去”的超越與發(fā)展，而不是要求一個人各個方面都有所涉獵。只要他按照自己的志趣把屬于自己的各方面的潛能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)了對“過去”的超越，就是“全面發(fā)展”。

誤區(qū)二：“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”是對立的。在目前流行的教育概念中，“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”被認為是不可兼得的“魚和熊掌”，而“全”與“個”天然就是對立的。再則，“全面發(fā)展”既是教育的指導思想又是多年來的培育目標，人們于是“有根有據(jù)”地否定個性和差異以強調人的共性，從而形成認識上的誤區(qū)。那么“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”是不是對立的呢？我們只需看一些馬克思經(jīng)典著作中關于人及其發(fā)展的論述所涉及的一些概念，答案就一目了然了。如，人有“多種多樣的志趣和生產(chǎn)才能”；人根據(jù)“社會需要或他們自己的愛好”；人應“發(fā)展豐富的個性……”。顯然，在馬克思主義創(chuàng)始人的思想中，人的發(fā)展和個性教育是不可分離的。他們充分考慮到個體天然的能力傾向、興趣愛好和性格特征，以及每個人按照自我的要求和社會的需要進行職業(yè)上的流動的必要性和合理性。因此，“全面發(fā)展”決不是用一個標準化尺度去要求和培養(yǎng)個體的“平均發(fā)展”，而是為個體自由全面地發(fā)展開創(chuàng)無限的可能性。

二、應試教育的影響

平均發(fā)展在我國解放初期出現(xiàn)的原因是由于對“全面發(fā)展”理解上存在一些誤區(qū)，但是今天仍然固守平均發(fā)展就不完全是認識上的原因了。中國恢復高考之后的功績不能抹殺，許多人在高考后獲得最直接的是經(jīng)濟上的實惠，考上好學校就意味著有了好工作，有了好工作就有了好收入，因此也就出現(xiàn)了千軍萬馬爭過“獨木橋”的局面。整個基礎教育名義上是按照教育部的大綱實施，實際上是在圍繞著高考指揮棒轉，什么興趣、愛好、特長統(tǒng)統(tǒng)為考試讓路，為了能考出好分數(shù)，學習內容的難度和深度遠遠超過了教學大綱的要求，學生整天在題海中苦苦掙扎，缺少生活與社會實踐，缺少個性發(fā)展，缺少創(chuàng)新精神?！皯嚱逃庇靡粋€模子鑄人，用一把尺子去衡量所有的學生，這就是全面發(fā)展淪為全面平庸的原因。考試分數(shù)可以選拔人才，也可以埋沒人才。魯迅、郭沫若、華羅庚、臧克家，上學時都有不及格的科目，達爾文上學時也是數(shù)學不及格，難道說他們不是人才。如果用現(xiàn)在的評價標準來衡量，數(shù)學成績不及格的毛澤東決不能算是一個好學生。如此的教育培養(yǎng)不出世界一流的杰出人才也在情理之中了。

三、教育行政化的助推

全面發(fā)展之所以受到一些質疑，異化成平均發(fā)展，還有一個深層次的原因就是教育行政化的結果。直白的說教育行政化就是教育官僚化、教育權力化，導致教育不能依照教育規(guī)律辦事，而是由掌管教育資源的行政官員說了算?；謴透呖贾蠼逃姓C關用升學率考核學校業(yè)績，作為教育官員只要能把升學率搞上去，就有了政績，也為步步高升奠定了基礎?？梢哉f教育行政化是平均發(fā)展的助推劑，是教育官員個人功利思想對教育的戕害。溫家寶總理提出的“要讓教育家辦學”就是要消除教育行政化，使我國的教育事業(yè)沿著健康的軌道發(fā)展。

【參考文獻】

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