【摘 要】本文闡述了“以學定教”的概念，總結(jié)了實施“以學定教”的途徑。

【關(guān)鍵詞】教學模式 以學定教 改革

引言

以往以老師為主導的課堂教學顯露出了種種弊端，課堂質(zhì)量不高，只有部分學生能較好的理解老師的內(nèi)容，如果老師講得難了，中下游的學生消化不了，如果講得簡單了，上游的學生又不夠吃，因此，班級的整體水平往往都不高，針對這些情況，“以學定教”的思想孕育而生，這種以學生為中心的教學模式，對于提高班級整體教學質(zhì)量有著重要的作用，但是大多停留在理論階段，實踐的少，因此，如何更好的將這種理念轉(zhuǎn)換成實踐，意義重大。

一、“以學定教”的概念

以學定教是指老師根據(jù)學生學習的實際情況來確定自己的教學方式。構(gòu)建主義理論認為：教師只是學生學習的引導者，學生才是生成知識的主體構(gòu)建者。教師在引導學生過程中，應注意：1. 以真誠態(tài)度關(guān)懷學生，以理解態(tài)度幫助學生；2. 創(chuàng)設(shè)合適方法構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系；3. 在學生遇到問題使及時提供相應的知識資源。

二、“以學定教”的策略實施途徑

（一）與學生平等地走進課堂

21世紀的學生獲取信息的渠道是多維的，對知識的渴求遠遠超過教師講授的書本知識，而且不再迷信教師。面對這樣的受教育者，教師應轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，摘掉“權(quán)威者”的帽子，俯下身子，平視學生，聽一聽學生的想法、觀點。與學生平等地走進課堂，這便從時空上給學生創(chuàng)造了一個寬松、民主的學習氛圍，學生在這種情境下，思維是開闊的，探究意識是強烈的。教師還應信任學生，充分發(fā)揮主體積極性。要在承認學生具有可開發(fā)的巨大創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)上，為其提供新的機會，讓學生能夠獨立地進行創(chuàng)造性的學習或從事其他活動，減少不必要的規(guī)定，培養(yǎng)增強學生的自信心。

（二）實施分層教學，提高教學效率

1. 合理分層與規(guī)劃教學目標

進行分層教學首要的就是對學生進行分層，分層的劃分標準主要是學生的個性特點、知識基層和學習理解能力差異來進行，不同學者有不同的分法。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，把學生分為A B C三個層次的學生，并劃分好教學目標。要詳細的劃分好ABC各層學生的教學目標，即使他們達到什么樣的水平。

2. 備課層次化

分層備課要統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)不同學生設(shè)計不同的要求，要設(shè)計好上課講什么內(nèi)容，怎么講才能更生動，對A、B、C層學生分別提什么問題，對各個層次的學生布置什么作業(yè)等等。

3. 課堂教學層次化

課堂教學層次化是分層教學最重要的階段，在課堂中，要兼顧各層學生，努力提高班級整體的成績，尤其是提問中，要根據(jù)不同層次的學生設(shè)計不同問題，來激發(fā)他們的學習興趣和提高他們的理解程度。

4. 分層作業(yè)

對于不同層次的學生，在安排作業(yè)時，要結(jié)合大綱要求和分層情況進行合理的配置，作業(yè)要適量，將較難題、中等題、基礎(chǔ)題，分別配給 A、B、C 三組學生做，并鼓勵學生跨層作業(yè)，從解題中體會成功的樂趣。作業(yè)分層，還可避免抄襲或不做作業(yè)等消極現(xiàn)象，讓每一個學生都能動手、動腦。

5. 教學評價分層

（1）在承認有差異的同時，也要充分肯定學生的進步，增強他們的自信心，對C層學生要注重他們學習過程和學習態(tài)度的評價，A層學生測試卷的難度系達到7∶2∶1，B 層學生的測試卷相對降低一些難度，C層次學生的考題要以課本練習或是課本例題的變體為主，旨在增強學生的學習信心。

（2）對于教師業(yè)績的評價，要綜合用A 層、B 層和C層的整體成績，依次作為考核教師教學業(yè)績的依據(jù)。

（三）用好導學案，提高學生自主學習能力

“導學案”教學思想與洋思中學原校長蔡林森“先學后教”如出一轍，導學案教學法是“先學后教”的理論轉(zhuǎn)換成實踐的過程。在具體的教學中，一般把導學任務(wù)分為三個部分：

1. 課程導入部分

用10分鐘左右的時間，可通過直觀情景、創(chuàng)設(shè)情境、舊知遷移等方法，呈現(xiàn)本節(jié)課的學習目標或?qū)W提綱，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，激發(fā)學生的求知欲。通過這樣，讓學生明白學習的目標與方向，激發(fā)起學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習興趣，促使學生自己鉆研，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2. 師生互動部分

用大概25分鐘左右的時間，教師可以采取導學法、糾偏補漏、及時矯正、積極評價的策略，為學生創(chuàng)設(shè)自學條件，促進學生多方面發(fā)展，發(fā)揮師生互動的作用，使學生參與到教學中來，發(fā)散思維，認真思考，踴躍提問與回答問題。

3. 反饋補救部分

用大概10分鐘左右的時間，其作用是實現(xiàn)教學任務(wù)當堂清、目標達成當堂驗證，并為確定下一課的教學目標、調(diào)整作業(yè)設(shè)計、進行個別輔導做依據(jù)。在操作上，通常以檢測題為主，根據(jù)教學目標，設(shè)計好檢測題。檢測題要尊重差異，分必做和選做，學生可自主選擇。學生獨立完成達標，情況要當堂反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。

總結(jié)

以學定教是一種以學生為中心的教學模式，講究學生學習的自主性與老師的輔助功能，對于促進班級整體水平提升、提高學生自學能力等等方面都有著重要的作用。對高校教學來說，可以從與學生平等地走進課堂、實施分層教學、用好導學案等方式，實現(xiàn)“以學定教”的實踐推廣。

【參考文獻】

［1］李同勝.構(gòu)建“以學定教”的高效課堂[J].教學研究，2011（7）.

［2］劉次林.以學定教的實質(zhì)[J].教育發(fā)展研究，2011（4）.