我國一代著名的數(shù)學(xué)大師陳省先生在一次北京召開的國際數(shù)學(xué)家大會(huì)上欣然題詞“數(shù)學(xué)好玩”，可謂一針見血，真知灼見，唯有好玩才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如何讓數(shù)學(xué)課堂充滿磁性，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)

數(shù)學(xué)本身是枯燥的。學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，學(xué)不好數(shù)學(xué)，往往是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)沒有感情，沒有興趣-也就不想學(xué)。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變厭學(xué)為想學(xué)。課堂教學(xué)中要真正引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，必須在教學(xué)的始終激發(fā)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)話題的強(qiáng)烈求知欲的有效策略是用問題激活學(xué)習(xí)的思維，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中始終被教師提出的問題所吸引，使教學(xué)過程成為學(xué)生力圖回答和解決這些問題的過程。如在《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)中，我首先讓學(xué)生計(jì)算三道題：①117÷36②245.2÷8③7÷1l。雖然學(xué)生能很快算出①和②的結(jié)果，但是利用已有知識(shí)學(xué)生難以算出第三題的結(jié)果，他們?yōu)槌槐M而困惑。此時(shí)，我盡量讓學(xué)生讀、想、議，有目的地創(chuàng)設(shè)良好的研討氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣性，努力使學(xué)生思想始終處于十分活躍的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊思考：①該算式的余數(shù)有什么特點(diǎn)?②商的小數(shù)部分的數(shù)字有何特點(diǎn)?經(jīng)這一點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此題的余數(shù)不斷出現(xiàn)的數(shù)字有規(guī)律的（“4”“7”“4”“7”不斷重復(fù)），商的小數(shù)部分不斷出現(xiàn)的數(shù)字也是有規(guī)律的（“6”“3”“6”“3”不斷重復(fù)）。通過激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與新課題的學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣產(chǎn)生磁場效應(yīng)，學(xué)生會(huì)情不自禁地想學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

二、積極參與，讓學(xué)生愛學(xué)

讓學(xué)生參與探索認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程，把數(shù)學(xué)課上得活潑生動(dòng)，學(xué)生真正成為課堂上的學(xué)習(xí)主人，每節(jié)課結(jié)束學(xué)生都有一種意猶未盡的感覺，這樣的課學(xué)生才會(huì)喜歡。如教學(xué)《長方形和正方形面積計(jì)算》時(shí)，我先設(shè)計(jì)了下列問題：學(xué)校操場是什么形狀的?沿操場四周走一圈和打掃一遍操場有什么不同?由于問題的提出是從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手的，所以一下子吸引了學(xué)生。他們紛紛拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，幾人一組到操場上體驗(yàn)有什么不同之處，操場上討論熱烈，有的同學(xué)干脆一邊討論一邊現(xiàn)場“表演”一下，最終各組得出：操場四周走一圈是操場的周長，掃操場掃的是操場的面積。緊接著，我拿出用紅白紙板剪成的長方形和正方形，問學(xué)生哪個(gè)圖形的面積大些?同學(xué)們思考了一會(huì)兒不能肯定，他們用渴求的目光望著老師，我準(zhǔn)確地把握這一時(shí)機(jī)，揭示出課題?？上攵獙W(xué)生是何等迫切的心情期待著學(xué)習(xí)新知。課堂上，學(xué)生有許多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在積極參與的過程中認(rèn)識(shí)知識(shí)，體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂。如教學(xué)《三角形面積計(jì)算》時(shí)，在演示、講解、學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，初步感知了三角形面積計(jì)算方法——底×高÷2。這時(shí)，我提出“這一方法適用于所有形狀的三角形面積的計(jì)算嗎?”“學(xué)生們猶豫了，不敢肯定。于是，讓學(xué)生動(dòng)手任意剪兩個(gè)一樣的三角形，銳角、直角、鈍角都行。然后讓學(xué)生試一試，怎樣把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形。學(xué)生立刻動(dòng)手剪拼，并將結(jié)果紛紛告訴老師和同桌。這時(shí)，我趁熱打鐵，又提出幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，歸納出任意三角形面積計(jì)算公式：底×高÷2。學(xué)生在親自動(dòng)手的過程中，獲取了知識(shí)，發(fā)展了思維。

三、精心設(shè)疑，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

“好奇”是同學(xué)們的天性，他們常常會(huì)對(duì)一些問題發(fā)出疑問，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。課堂上如果能充分地把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，使課堂教學(xué)不再枯燥、乏味，這就要教者善于設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂。如，教學(xué)《圓的周長與計(jì)算》一課時(shí)，首先請(qǐng)同學(xué)們利用手中的學(xué)具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測量出圓的周長時(shí)，我提出“圓形水池能立起來滾動(dòng)嗎?”這一設(shè)問極大地激發(fā)了學(xué)生的求知興趣，迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，于是學(xué)生想出了“繩測”的方法。這時(shí)，我又一次設(shè)疑激趣將一個(gè)黃色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個(gè)圓的周長還能用繩子繞一圈嗎?”實(shí)踐證明“滾動(dòng)”和“繩測”均有局限性。能不能探索出計(jì)算圓周長的普遍規(guī)律呢?同學(xué)們認(rèn)真操作、觀察、思考，終于發(fā)現(xiàn)“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。學(xué)生們正是走了當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的道路，學(xué)生在參與的過程中，體驗(yàn)著快樂與成功。

四、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂學(xué)

兩步計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)，是整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)轭}目中的條件與問題之間，有的并不存在著直接的數(shù)量關(guān)系，需要找到那個(gè)“隱蔽條件”（或者說“中間問題”），才能求出所求問題。在教學(xué)中曾舉過這樣一例：“如果我們從東風(fēng)小學(xué)出發(fā)，乘公共汽車到清晏園去看花展，有沒有直達(dá)汽車?”“沒有。”“那怎么辦呢?”“坐31路，到新亞商城再倒車。“對(duì)！”我邊說邊在黑板上畫了一幅示意圖。東風(fēng)小學(xué)→31路→新亞商城7路→清晏園，然后我問學(xué)生：“東風(fēng)小學(xué)是我們出發(fā)的起點(diǎn)，清晏園是到達(dá)的終點(diǎn)，那么新亞商城是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)?”學(xué)生興趣很高，紛紛回答說：“新亞商城既是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)?！薄八?l路車的終點(diǎn)，也是7路的起點(diǎn)?！苯酉聛砦抑钢疽鈭D進(jìn)一步分析：我們一起走了“兩步”來完成從東風(fēng)小學(xué)到清晏園的全部過程，這個(gè)過程很像一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題，從已知條件出發(fā)，先通過一組數(shù)量關(guān)系求出中間問題，再把它看作一個(gè)新條件，繼續(xù)通過第二組數(shù)量關(guān)系求出所求問題。這樣，學(xué)生對(duì)兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題就十分清楚了。

這時(shí)，課堂便成了一個(gè)大磁場，知識(shí)組成的無數(shù)條磁力線就緊緊地吸引住了孩子們的心，他們在磁力線的吸引下，全身心地投入，積極參與、仔細(xì)觀察、周密思考、豐富地想象，個(gè)性在快樂中張揚(yáng)、能力在快樂中發(fā)展。