王辰妮

摘要：中國古典詩歌作為中華文化的結晶，歷經(jīng)了幾千年的沉淀和傳承，在我國語文教育中有著非常重要的地位。古典詩歌在高中語文教學中的地位越來越高，同時高中語文古典詩歌鑒賞教學成為了高中語文教學中的重點難點。本文闡述高中語文古典詩歌的教學現(xiàn)狀，教學的意義，探究高中語文古典詩歌教學的做法。

關鍵詞：高中語文;古典詩歌;現(xiàn)狀;做法

新課標對中學詩歌教學作了明確的要求：“ 培養(yǎng)鑒賞詩歌濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提髙文學修養(yǎng)，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富內蘊，領悟作品的藝術魅力，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當?shù)脑u價”同時還要求：“ 學習鑒賞詩歌的基本方法，把握詩歌的藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗，并嘗試詩歌的創(chuàng)作”。與學生詩歌鑒能力賞能力以及自己平時詩歌教學相對照，筆者發(fā)現(xiàn)一些目前高中詩歌教學現(xiàn)狀存。

一、高中語文古典詩歌的特征分析

中國古典詩歌指的是中國傳統(tǒng)文化中詩、詞曲、賦等文學形式的統(tǒng)稱，是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，同時也是華夏歷史文明的重要體現(xiàn)。我國古典詩歌通常具有以下特征啊;第一，抒情性，作者借助詩歌的語言來表達內心的思想和情感，其中“托物言志”“借物（景）抒情”等是古典詩歌表達主題的重要方式之一。第二，形象性，指的是在古典詩歌中，常常應用的是人物形象、具體景物（像花、鳥、蟲、樹、雪、月等）來形象具體的反映生活、表現(xiàn)生活。第三，意境性，主要指的是作者在詩歌創(chuàng)造當中，通常將景物、事物、人物等形成一個生活中圖景，通過圖景來給人一種情境和意境的體驗，從而引發(fā)人們無盡的想象空間。第四，韻律美，指的是每種詩歌都有固定的節(jié)奏和韻律，通過漢字的平仄、韻律等來只能愛詩歌的美感，從而更加凸顯詩歌所要表達的情感。

二、高中古典詩歌教學的現(xiàn)狀

1.學生沒有閱讀興趣。筆者在自己所帶的兩個理科班132名學生中做過問卷調查，統(tǒng)計結果顯示喜歡詩歌的14名，107名學生表示如果不是高考需要，絕不會主動閱讀詩歌，但這種現(xiàn)狀著實令人擔憂。

2.高考導致詩歌教學趨向功利化，老師想方設法將詩歌鑒賞簡化為應試技巧的指導，學生恨不得從老師那里得到一個像數(shù)學公式一樣的“靈丹妙藥”以應對所有試題，缺失了審美鑒賞過程，談何鑒賞能力的提高、文學修養(yǎng)的提高，這樣的教學背離了詩歌鑒賞的宗旨。

3.教師教學觀念陳舊，教學方法單一。很多教師的課堂仍是一個人的舞臺，無視學生是學習主體這一重要的特點，課堂里看不到學生與作者、學生與文本思想碰撞的火花，沒有心靈交流的動態(tài)過程，沒有學生個性化、多元化解讀的聲音，老師一支粉筆，一張嘴就是一節(jié)課，教學效果平平。

4.學生詩歌訓練沒有系統(tǒng)性，鑒賞水平淺薄。人教版必修一至必修五按歷史順序共編排了23首古典詩歌的教學內容，這對提高學生的鑒賞水平遠遠不夠，致使在學完5本必修，大多數(shù)學生鑒賞水平僅停留在文字解讀層面上，不具備開掘出詩歌蘊藏的深邃思想、濃厚情感的能力，甚至對一些淺顯的詩歌有時也存在分析障礙，即使能分析出一些道理來，也是很淺薄。

三、高中語文古典詩歌教學的意義

古典詩歌不僅是文學作品中重要的文學形式之一，而且是我國傳統(tǒng)文化的具體體現(xiàn)。在高中語文教學中開展語文古典詩歌鑒賞教學不僅能夠讓學生學習到傳統(tǒng)的中國古典文化，還能讓學生在學習詩歌的同時，受到傳統(tǒng)文化的影響和熏陶，從而完善學生人格，提高學生道德素養(yǎng)。其次，在高中語文教學中開展古典詩歌鑒賞教學，可以讓學生進一步感受我國傳統(tǒng)詩歌文化的魅力，一方面可以進行文學積累，另一方面可以讓學生從詩歌形式、韻律、形象以及情感等方面來加強感受，提升學生文學素養(yǎng)，促進傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和傳承。

四、高中語文古典詩歌教學的幾點做法

1.營造氛圍，培養(yǎng)興趣。

美國著名心理學家和教育家布盧姆說過：“ 學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！?“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。” 張載如是說。老師可推薦經(jīng)典詩歌，早讀時間學生自主選擇誦讀吟詠;學生之間可針對熟讀成誦的詩歌，交流感受及喜歡的原因;也可寫不限字數(shù)的賞析性文字交流，校園教室應該定期張貼更換詩歌書法作品，學校班級定期舉辦詩歌朗誦比賽，課桌角設計每日一詩等。給古典文化一席之地，營造一個詩韻氤氳的大環(huán)境，努力培養(yǎng)學生對古典詩歌的學習興趣，久而定見成效。

2.遵循規(guī)律，開展教學。

在《中國大百科全書·中國文學》中，是這么定義文學鑒賞的：“讀者閱讀文學作品時的一種審美認識活動。讀者通過語言的媒介，獲得對文學作品塑造的藝術形象的具體感受和體驗，引起思想感情上的強烈反應，得到審美的享受，從而領會文學作品所包含的思想內容，這就是在進行文學鑒賞。文學鑒賞是文學發(fā)揮和實踐其社會作用的重要環(huán)節(jié)。”詩歌鑒賞也是一種文學鑒賞活動，是一個主觀性很強的自主活動，學生是教學過程的主體，對詩歌形象、意境、情感的把握應該通過學生的積極參與加上老師的引導調整共同完成，而不是老師個人的體會認識，老師應該給學生創(chuàng)設一個學生可自主理解感悟、生生可合作探究、師生可互動交流的有序、和諧、寬容教學環(huán)境，而不能把課堂當成老師一個人的舞臺。

3.結合命題，有效教學。

詩歌鑒賞很久以來一直成為高考必考的內容，詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為中學語文教學的一部分，它已成為高中生素質教育的重要內容。鑒于高考對于高中生的重要性，鑒于語文在高考中的重要性，鑒于古代詩歌鑒賞在語文中的不可忽視性，教師必須結合高考的命題情況，基于學生的學習情況，制定一套切實有效的教學方法。

（1）根據(jù)特點，開展教學。詩歌的特點是情感性、畫面性、音樂性。別林斯基說：“沒有情感就沒有詩人，也就沒有詩?！卑拙右椎母?、苗言、華聲、實義。也認為詩歌的核心是情感。鼓勵學生結合自己的生活體驗深挖詩歌所蘊含的情感，如學生對蘇軾的“長淮忽迷天遠近，青山久與船低昂”的解讀，一開始僅僅停留在景物描寫的層面上，在老師的引導與點撥下，學生之間相互交流討論后，有從寫景角度，解讀出遠近動靜結合的，也有從情感角度提出是對前途迷茫的感慨，還有同學認為青山隨船在水中起伏時抵時昂是詩人對宦海沉浮感慨的形象表達，這些個性化的解讀非常好，應予以肯定和贊揚。

（2）指導到位，培養(yǎng)興趣?？梢詮妮^為簡單的或帶有故事情節(jié)的古詩詞入手，讓學生改寫成現(xiàn)代散文詩;也可以從現(xiàn)有的化用古典詩詞的歌曲中讓學生找出對應的古詩詞，如歌手許嵩的《廬州月》旋律典雅，化用了成語和古詩詞，學生邊聽音樂邊欣賞古詩詞，興趣盎然。

（3）拓展課外，提升能力?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，只有拓展詩歌課外閱讀量，才能慢慢體會出其規(guī)律，感受其特點，也只有見得多，認識才會深刻明確，才能感受是人豐富含蓄的情感，才能準確把握其藝術手法。

中國古典詩歌是一門獨特的文學藝術，與其他文學樣式不同，它言辭凝練，想象豐富，表現(xiàn)手法多樣，源于生活而又高于生活，形成簡約、精煉、形象、意蘊豐富的一門特殊的語言藝術，古典詩歌教學是語文教學的重點，也是難點，在尊重學生個性解讀的前提下，采用靈活有效的教學策略，提高學生的鑒賞能力是所有一線老師的責任。

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