胡佳

【摘要】我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展情況較為復(fù)雜，在教育過程中也相較于同一地區(qū)的城市緩慢，在德育教育中既存在著教學(xué)理念的不完善也存在著實(shí)際的困難。在推進(jìn)農(nóng)村初中德育工作進(jìn)程中，需要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況、增加與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通、轉(zhuǎn)變德育理念、以推動(dòng)教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū) ?德育工作 ?教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0071-02

前言：初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)教育工作的開展，能夠影響著學(xué)生的未來成長(zhǎng)與道路選擇。具體到我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件、師資力量等的限制，在德育教育工作中面臨著更為復(fù)雜的情況，也存在著更多的阻力。本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)初中德育工作存在的問題展開思考，并且進(jìn)一步做出策略思考。

一、我國(guó)農(nóng)村德育工作存在的問題分析

（一）教師德育意識(shí)薄弱

在我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)德育工作中，面臨著教師德育意識(shí)薄弱的問題。造成這一情況的原因有兩個(gè)方面：其一，農(nóng)村的地區(qū)本身教學(xué)理念相對(duì)保守，尤其是一些當(dāng)?shù)亟處煟艿降貐^(qū)的觀念影響嚴(yán)重，更傾向于知識(shí)的重要性，而潛意識(shí)忽視德育工作，影響德育工作的開展[1]。德育工作是近年來教學(xué)工作不斷強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容所在，是新課標(biāo)發(fā)展下的重要著力點(diǎn)，但是在當(dāng)前我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)，受到地域以及經(jīng)濟(jì)等多重因素的影響，對(duì)教師的培訓(xùn)以及教師自己的成長(zhǎng)都相對(duì)較慢，教師的成長(zhǎng)相對(duì)比較緩慢，需要教師加以關(guān)注。其二，德育意識(shí)的淡薄，在于教師本身工作壓力相對(duì)較大，部分農(nóng)村地區(qū)師資力量相對(duì)薄弱，教師比較少，在教學(xué)過程中以一當(dāng)多使用，教師真正難以分出心思進(jìn)行德育工作。很多城市成長(zhǎng)的師范院校學(xué)生為了工作到農(nóng)村地區(qū)教學(xué)，但是本身對(duì)于學(xué)生原本的生活環(huán)境不了解，也由此影響著德育工作，德育本身就不是說教的過程，需要潤(rùn)物無聲的去完成，這也影響著德育質(zhì)量。

（二）德育工作環(huán)境復(fù)雜

德育工作環(huán)境復(fù)雜，是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)面臨的重要德育發(fā)展問題。德育工作本身是一項(xiàng)“攻心”的過程，在一點(diǎn)一滴的積累中去改變孩子，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的青年，但是在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的生活環(huán)境等會(huì)受到更為復(fù)雜的因素影響：其一，部分農(nóng)村地區(qū)，思想觀念相對(duì)較為傳統(tǒng)，學(xué)生在這樣的環(huán)境下長(zhǎng)大，耳濡目染的會(huì)接觸到一些相對(duì)傳統(tǒng)的德育觀念，而家長(zhǎng)更是會(huì)以這樣的觀念去教育孩子，由此阻礙著正確的道德觀念的形成;其二，我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)存在著德育觀念落后的問題，面臨著各自復(fù)雜的情況，比如說部分農(nóng)村地區(qū)孩子家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外地打工，孩子成為留守兒童;部分地區(qū)家庭較為貧困，影響著孩子成長(zhǎng)。德育工作環(huán)境的復(fù)雜，都對(duì)教師提出了更高的要求。

二、農(nóng)村地區(qū)德育工作的開展策略

（一）教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)德育工作的開展，需要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注到孩子生活的方方面面。作為農(nóng)村地區(qū)教師，展開對(duì)學(xué)生的德育工作，應(yīng)當(dāng)先去了解學(xué)生，走近學(xué)生[2]。一些因家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在身邊的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)焦躁、脾氣暴躁、內(nèi)向、自卑等諸多心理，只有認(rèn)真了解他們的生活，才能因地制宜展開討論。在農(nóng)村地區(qū)，德育工作的開展，不應(yīng)當(dāng)局限于對(duì)知識(shí)的說教，而是要照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇性的傳遞德育知識(shí)，找到學(xué)生真正需要的德育知識(shí)，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，也在于能夠真正走近學(xué)生內(nèi)心。由于性格、思考方式等的不同，不同孩子即使面對(duì)相同的情況也會(huì)做出不同的反映，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，需要與學(xué)生增加溝通，成為孩子的知心朋友，才能得到學(xué)生信任，使德育工作有所發(fā)展。

（二）深入了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實(shí)際情況

作為一名農(nóng)村地區(qū)教師，在決定走進(jìn)校園之前就要對(duì)當(dāng)?shù)氐那闆r有所了解，為德育工作的開展鋪平道路[3]。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)發(fā)展有差距，不同農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展也不盡相同，一方水土一方人，一個(gè)地區(qū)一個(gè)樣，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)?shù)氐那闆r展開調(diào)研、了解，真正熟悉學(xué)生的生活環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)人口居住相對(duì)密集，教師可以適當(dāng)采取家訪等形式，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗，也發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子存在的問題癥結(jié)所在，有的放矢的展開德育工作。

（三）轉(zhuǎn)變德育理念

轉(zhuǎn)變德育理念，是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)初中教師需要做到的。德育不是智育的附庸，不是可有可無的內(nèi)容，也不是僅僅由品德課程承擔(dān)的項(xiàng)目。作為農(nóng)村地區(qū)教師，應(yīng)當(dāng)重視德育工作，關(guān)注到孩子的成長(zhǎng)，推進(jìn)德育教育發(fā)展，真正將德育與其它學(xué)科課程融合在一起，于潛移默化中傳遞德育知識(shí)，實(shí)現(xiàn)德育發(fā)展。

德育工作關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)與成才，是學(xué)校教育不容忽視的一環(huán)。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟(jì)、地域等諸多因素的制約，有著不同的情況，需要教師教學(xué)中加以關(guān)注，基于學(xué)生指導(dǎo)，有效提高教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變德育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性，全面促成日常教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)，最終達(dá)成發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸秀兒.試論如何突破當(dāng)前初中德育教學(xué)的困境[J].新課程（中學(xué)），2018年11期.

[2]教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]寧發(fā)進(jìn).優(yōu)化德育教學(xué)之我見[J].廣西教育，2004年02期.