桂花

摘 要：如今，我國農村牧區(qū)小學的教育教學存在有些問題，尤其是在《品德與社會》的課堂教學中獲得的課堂效率甚微。因此，農村牧區(qū)小學的教學模式必須結合當地的實際情況，對每一門課程都要進行多元化和準確化的定位，這樣的教學方式才能讓農村牧區(qū)小學《品德與社會》的課堂教學取得更大的效果，逐步邁向成功。

關鍵詞：農村牧區(qū)小學；品德與社會；情境教學與創(chuàng)設；調查研究

教學是把教師和學生有機地融合在一起，只有教師和學生在課堂上做到真正的互動才能使課堂質量和課堂效率達到最高。小學教育中《品德與社會》這門學科設置的目的是為了培養(yǎng)孩子們良好的品質，并且也是我國教育機構下發(fā)的必修課程，因此，教師在教學中的情境創(chuàng)設也起著十分重要的引導作用，教師只有重視師生之間的互動，一切教學都以學生為中心，才能真正達到教育的目的。本文就根據農村牧區(qū)小學《品德與社會》教學中的情境創(chuàng)設進行了詳細的分析與討論，并且對農村牧區(qū)小學教學課堂中互動式的教學模式構建的必要性進行了探究。

一、農村牧區(qū)小學《品德與社會》教學中的情境創(chuàng)設的含義和基本特征

農村牧區(qū)小學《品德與社會》教學中的情境創(chuàng)設是指教師在課堂當中積極引導學生完全投入沉浸到自己所創(chuàng)設的情境下，并且在課堂當中開展全面的“探究——互動”教學模式，來真正達到教學的目的。教師在教學過程中占主導地位，學生是學習的中心，另外課堂當中的一切教學模式存在的狀態(tài)和教學方式的呈現都是以師生之間的文本信息互動為基礎的，因此，教師要積極引導學生在課堂活動中豐富并且發(fā)展自身的學習和生活經驗，學會主動發(fā)現問題、提出問題并且獨立解決問題，通過《品德與社會》這門課程的開設真正養(yǎng)成良好的行為習慣。

據科學調查的數據表明，在我國的農村牧區(qū)小學教育當中，《品德與社會》這門課程并沒有設置專業(yè)的教師，而是由其他學科教師兼職擔任的，并不具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，因此在《品德與社會》的教學上會存在嚴重的誤區(qū)。另外，《品德與社會》這門學科的地位不斷下降，導致教育的功利化日益加劇，直至跌落到可有可無的地位。農村牧區(qū)小學《品德與社會》的教學中經常采用照本宣科的教學方式，是學科教學藝術嚴重缺失的一種表現，這種放羊式的教學隨意性很大，教師對這門學科輕視的態(tài)度也會影響到學生的學習態(tài)度進而導致學生的學習效果下降，農村牧區(qū)小學一旦對學生的德育不到位，便會造成他們的道德品質存在缺陷。因此，給《品德與社會》這門學科重新進行定位是十分必要的。

二、農村牧區(qū)小學《品德與社會》教學中的情境創(chuàng)設的理論

基礎

《品德與社會》這門課程涵蓋的各個方面的內容，其中包括思想品德和社會人文等各個方面的知識，尤其是小學的《品德與社會》這門課程關系到小學生的思想構建和完善的問題。小學生由于心智的不成熟，面對復雜而又現實的生存環(huán)境不僅有著極大的探求欲望，還存在著對眾多事物的困惑和不解。尤其是農村牧區(qū)的小學生，會受到生活環(huán)境的影響而存在與《品德與社會》課程教學內容大相徑庭的現實反差，因此，對于農村牧區(qū)小學《品德與社會》教學中的情境創(chuàng)設是十分必要的。

《品德與社會》這門課程的設立是以培養(yǎng)學生良好的道德品質和健康的社會性發(fā)展為目的，不但對于他們的行為習慣十分重視，同時還塑造了他們熱愛生活、主動探究的良好道德品質，從而努力使他們“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展?！镀返屡c社會》教學中的情境創(chuàng)設要以學生的生活為基礎，將學生的實際生活和現實社會密切地聯系在一起，按照教學大綱合理安排教學內容，使教學當中成人化的傾向不再出現。教師要努力倡導學生積極參加社會實踐，并且要正確引導學生的道德觀、價值觀，使他們能獨自對事物作出準確的判斷。要想達到這種效果，教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，避免課堂的枯燥無味。教師并不是單純的知識傳授者，要努力調動課堂氛圍，調動起學生的積極性，使《品德與社會》這門課程在教學過程中有效貫徹和實施，使課程目標完全落實到學生的發(fā)展之上。

因此，教師要努力創(chuàng)建教學情境，真正成為課堂的組織者，采用新穎的教學模式促進學生的自主學習，并且為學生在往后的社會性發(fā)展提供充分的空間。

三、農村牧區(qū)小學《品德與社會》教學中的情境創(chuàng)設的基本

流程和具體操作步驟

第一，教師要努力創(chuàng)設教學情境來激發(fā)學生的積極性，嚴格按照教學大綱來安排科學合理的教學流程，從而達到和學生進行思想上的交流的目的，而不是為了情境而去創(chuàng)設情境。

第二，教師要把課堂還給學生，讓學生作為課堂的主人，只有學生親自參與到教學當中去，才能在體驗中收獲經驗和探究能力。另外，師生之間的互動和同學之間的交流合作，都能引導學生養(yǎng)成主動探索并解決問題的習慣，因此探究互動與合作學習是促進學生各種價值觀健康發(fā)展的良好教學模式。

第三，課堂結束前組織學生進行學習成果的匯報歸納也是一項十分重要的流程，在這一重要的環(huán)節(jié)當中，只有經歷思想的交流碰撞，才能真正提高學生思考探究問題的能力，并且有效地促進學生的個性發(fā)展。

第四，學以致用是教學中情境創(chuàng)設的最后一個階段，這個階段是教學效果提煉升華的最好時機，可以使學習效果經歷一次質的飛躍，教師要教會學生學以致用，運用所學的知識來解決實際的問題，使他們真正成為學習的主體。

結語：農村牧區(qū)小學《品德與社會》教學中的情境創(chuàng)設從本質上來看，教師要采用探究活動的方式來促進師生互動之間的相互作用，是一種新型的課堂模式構建的過程。總之，只有把農村牧區(qū)小學《品德與社會》這門課程的教學過程看成師生之間的相互溝通交流的動態(tài)發(fā)展過程，才能使教師制定有計劃、有目標、有措施的教學目標，并且使農村小學的《品德與社會》的教學有的放矢、收效顯著。

參考文獻：

[1]韓冬梅.探究——互動式課堂教學模式在農村小學《品德與社

會》課教學中的應用[J].長春教育學院學報，2011（5）.

[2]盛秋紅.多元定位讓課堂生成精彩——對農村小學品德與社會

教學的一點淺見[J].新課程，2013（6）.

（內蒙古興安盟科右前旗烏蘭毛都小學）