賈麗娟，吳 鯤

（武漢體育學院 籃球教研室，湖北 武漢 430079）

人力資源開發(fā)，是指一個企業(yè)或組織團體依托現(xiàn)有的人力資源，根據(jù)企業(yè)組織結構和戰(zhàn)略目標的變化，對人力資源進行分析、調(diào)查、調(diào)整、規(guī)劃，提高現(xiàn)有的組織或團體人力資源管理水平和管理效率，使組織或團體創(chuàng)造出更大的價值。高校教師人力資源開發(fā)，一般是指高校根據(jù)人才強校戰(zhàn)略，通過學習、培訓、文化建設等方式對既定的教師人力資源進行分析、規(guī)劃、調(diào)整、利用和發(fā)展的管理活動。營造良好的育人環(huán)境，創(chuàng)造人盡其才的教學科研氛圍，建立科學有效的績效考評體系和人才激勵機制是術科教師人力資源的主要政策和措施。

1 高等體育院校術科教師人力資源開發(fā)的條件

1.1 樹立人才資源是第一資源的觀念

2001年8 月江澤民在會見部分科學家的講話中指出：做好人才工作的根本是要樹立人才資源是第一資源的思想，見物不見人、重使用輕培養(yǎng)的傾向必須要克服。要樹立全面的人才觀，并按照全面發(fā)展的要求，提高人才的科學文化素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)，同時要廣納賢才，知人善任，使人才的主觀能動性和創(chuàng)造精神充分發(fā)揮；要更新思想觀念，探索更加靈活的人才工作思路，營造符合人才成長特點的環(huán)境，培養(yǎng)適應黨和人民事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才隊伍；在當今世界，作為第一資源，人力資源直接制約和統(tǒng)領著其他資源的利用及開發(fā)。高等體育院校要清醒地認識人力資源在學校發(fā)展中的重要戰(zhàn)略地位，確立人力資源是第一資源的觀念，要通過建立科學選人、育人、用人的人力資源開發(fā)與管理的新體制與新機制，有效提升人才和人力資源開發(fā)水平，創(chuàng)造人才輩出、人盡其才的新局面，這對于科學發(fā)展觀的落實亦具有重要戰(zhàn)略意義。

1.2 制定和實施人力資源開發(fā)規(guī)劃

高等體育院校、術科教研室或相關基層組織應創(chuàng)新人才開發(fā)機制，對術科教師人力資源開發(fā)規(guī)劃要科學，促進教師管理從傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源開發(fā)與管理轉(zhuǎn)化，實施“人才強?！卑l(fā)展戰(zhàn)略。人才開發(fā)機制的創(chuàng)新就是通過調(diào)查、分析，預測術科課程發(fā)展對術科教師人力資源的需求，科學制定教師人才引進計劃和具體方案，確保把適當數(shù)目的不同特長教師安排在適當工作上，使其才能能夠得到充分發(fā)揮，并且為使其在將來得到更加充分的發(fā)展制定和實施術科教師人力資源開發(fā)規(guī)劃。術科教師人力資源開發(fā)規(guī)劃的制定和實施，是在確認未來籃球課程發(fā)展所需教師數(shù)量與能力的前提下，圍繞課程建設需要，對教師人力資源進行需求分析、定位，結合教師培訓、聘任、續(xù)聘、任職待遇、晉升、辭職、解聘、調(diào)動、退休等相關工作，使人力資源開發(fā)系統(tǒng)化。同時，要提高術科教師工作績效，制定教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃必須要有物質(zhì)和制度的保障。

1.3 建立可行的人才引進機制，合理配置人力資源

高等體育院校應根據(jù)遠期、近期術科課程建設目標和發(fā)展規(guī)劃拓寬人才引進渠道，健全人才引進機制，制定詳盡的師資隊伍人才引進和建設計劃。在人才招聘中應招聘“人才與課程發(fā)展匹配”的教師，招聘的人也許并不是那些學歷最高、成績最好的，但一定是教學、科研能力強、講授水平高、實踐經(jīng)驗豐富、適合術科課程發(fā)展的人才。

1.4 以教師發(fā)展為核心，構建科學的教師考核與激勵機制

評價術科教師首先要以“以教師發(fā)展為本”的理念為指引，努力構建科學的評價機制，通過教師自我反思、自主開發(fā)不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，從而對教師發(fā)展予以有效的引導和支持，在真正意義上實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，首先，評價與考核機制需堅持教學與科研并重，加強有效的教學、科研評估，組建權威的教學評估小組與專業(yè)學術評估小組，確保評價體制全面，定性與定量有機結合。其次，完善現(xiàn)行的教師職稱評價體制，針對教師所處的不同職業(yè)發(fā)展階段，不同的課程研究領域，不同的教學和科研特點，制定區(qū)別化的評價標準，實施有效地多元化評價體系，構建公平、公開與公正的評價機制。最后，激勵手段與思想工作并舉，探索物質(zhì)和精神獎勵相結合的長效激勵機制是穩(wěn)定教師隊伍的關鍵。沒有激勵措施，教師工作動力就不強，積極性難以充分調(diào)動；不做好思想政治工作，教職工積極性難以持續(xù)。只有把二者統(tǒng)一起來，才可能取得最佳效果。

2 高等體育院校術科教師實施人力資源開發(fā)的具體方法

2.1 術科教師獨立設計教學計劃

術科教師要獨立設計教學計劃，究其原因，本研究歸納為以下幾點：（1）對項目特點、發(fā)展規(guī)律的準確把握使教師能夠獨立設計教學計劃。高等體育院校的術科教師對不同專業(yè)學生的需要有清楚的認識，對培養(yǎng)學生哪方面的能力能夠使學生在社會立足有清楚的規(guī)劃，所以他們有能力獨立設計教學計劃。（2）術科教師教學的不同風格和特點要求其獨立設計教學計劃。高等體育院校的術科教師在進入這個行業(yè)之前，接受的訓練不同，技術特點也不同，加之經(jīng)過多年的總結歸納及教學實踐，每位教師就形成了自己獨特的教學風格和教學特點。獨立設計教學計劃有利于為教師間的相互學習搭建平臺，使教師能夠吸收其他教師先進的教學理念和思想，為教學與訓練服務；獨立設計教學計劃也使學生有更多的機會觀摩、學習到多種優(yōu)秀、實用的教學方法、手段，提高自己教學與訓練的能力。（3）學生實際情況的不同要求教師獨立設計教學計劃。就本科生而言，同年級、專業(yè)的學生中，學生的水平也參差不齊，教師要根據(jù)學生的不同情況制定不同的教學計劃，以利于學生水平的快速提高。

2.2 對于具體的教學任務實現(xiàn)分工合作

教師的教學任務得到合理地安排，教師實現(xiàn)分工合作，是提高教學效率和質(zhì)量、促進師資水平提高的一項重要舉措。在高等體育學院術科課程的實際教學活動中，教師對教學任務的分工方法理解上還處于比較模糊的狀態(tài)，并沒有在他們的思維中形成一個具體、統(tǒng)一的概念。為了提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學體制，實現(xiàn)教學任務的合理分工是術科教學亟待解決的重要問題。要解決這個問題，首先，在教學任務上要有總體的認識，以便進行下一步的規(guī)劃。其次，要知人善任，注意充分發(fā)揮每個教師的業(yè)務能力和特長，合理的安排每位教師的教學任務，做到合理分工。根據(jù)教師的工作能力安排相應的教學任務，這在管理學上叫做“能級相稱原理”。要做到對教師有計劃地培養(yǎng)與合理的使用結合起來，使每位教師都能把自己的聰明才智發(fā)揮出來，這就是要求“人盡其才”。

2.3 拓展服務社會的功能

教學、科研、服務社會已經(jīng)成為現(xiàn)代大學的三大職能。而融入社會、服務社會、推動和引導社會發(fā)展更是現(xiàn)代大學不可推卸的使命和職能。以籃球教師為例，高等體育院?；@球教師的社會服務功能主要表現(xiàn)在：對社會體育工作的指導上，包括到基層、企事業(yè)單位、軍隊等擔任臨時教練、裁判員和組織競賽活動以及參與、幫助對大眾籃球運動的普及與推廣活動（包括指導、咨詢等工作）。術科教師的服務社會功能應該屬于集體或團隊工作的內(nèi)容，通過問卷調(diào)查研究，集體或團隊工作貢獻屬于術科教師績效考核的內(nèi)容，根據(jù)前期實證研究的結論，術科教師的績效考核對術科課程辦學績效有顯著的正向影響。所以，集體或團隊工作貢獻會對術科課程辦學績效產(chǎn)生顯著的正向影響，術科教師服務社會的功能拓展會對術科課程辦學績效產(chǎn)生正向影響。

2.4 健全術科教師的激勵機制

“激勵”從字面上看是激發(fā)和鼓勵的意思，在管理工作中，可以把激勵定義為調(diào)動人們積極性的過程。古今學者曾對激勵做出過各種定義，至今較為普遍的定義是：激勵是激發(fā)人的行為動機并使之朝向組織特定目標的過程。心理學指出，人類的行為基本上都是動機性的行為，即人的行為都是有一定的目的和目標的。而這種動機又起源于人的欲望，有需求欲望，就產(chǎn)生動機，有動機就有行為，進而激發(fā)個體的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力將導致尋求特定目標的行為。激勵是管理的一項重要職能，也是人力資源開發(fā)與管理的一個重要內(nèi)容。人力資源管理的基本內(nèi)容有四種，即吸引、保留、激勵與開發(fā)企業(yè)的人力資源，其中激勵是核心，因為如果能激發(fā)員工的干勁，就必須能吸引并留住他們，而開發(fā)本身即是重要的激勵手段。根據(jù)本課題的前期研究成果，當前高等體育院校術科課程激勵機制只對術科課程科研能力的構建有顯著的直接影響效應，而對其教學能力和完成術科課程事務性工作的能力沒有顯著的影響效應，這勢必影響籃球課程社會影響力的提升。因此，本研究認為，在設計高等體育術科課程激勵機制時，必須從科研導向、教學導向、完成術科課程事務性工作能力的導向等方面進行三元考量。

［1］邱芬，姚家新，韓坤.基于勝任特征的教練員人力資源管理與開發(fā)［J］.武漢體育學院學報，2007，41（11）：36－39.

［2］Lawyer E.F job－based to competency based organizations［J］.Journal of Organization Behavior，1994，15（1）：3－15.

［3］王彬，玄立平.高校教師人力資源開發(fā)問題的研究［J］.中外企業(yè)家，2010（3）：67－69.

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